韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)副詞指向型歧義的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

金 迪

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、引言

徐仲華（1979）主張歧義是一種語(yǔ)言形式，有時(shí)可以含有兩種或兩種以上的意義，可以做兩種或兩種以上的分析。語(yǔ)義指向型歧義指的是句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系不明確。這一類歧義主要是以副詞引導(dǎo)的為主。比如，“三個(gè)人就抬起了五百斤”。盧英順（1995）指出“就”既可以前指也可以后指，當(dāng)副詞“就”指向“三個(gè)人”時(shí)，表示“人少”；當(dāng)副詞“就”后指“五百斤”時(shí)，表示“所抬起的重量小”。而把副詞的用法和語(yǔ)音問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，前人已在這方面做了一些有價(jià)值的探索。

較早將語(yǔ)言韻律與句法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究是林燾先生，林文（1962）曾提出“就”是輕讀還是重讀，的確能夠?qū)^(qū)別意義產(chǎn)生一定的作用。陸儉明、馬真（1999）提出虛詞不同的語(yǔ)法意義往往是通過(guò)輕重音來(lái)表示的，副詞尤為如此。葉軍（2000）則用專文討論了“副詞的輕重音現(xiàn)象”，指出漢語(yǔ)中副詞的多個(gè)義項(xiàng)往往體現(xiàn)為輕重音的區(qū)別。

以上的研究主要集中于對(duì)副詞本身的輕重讀問(wèn)題研究，不夠重視副詞語(yǔ)義指向成分的輕重音問(wèn)題，在分析視野上還存在局限性。因此，楊亦鳴（2002）不僅考慮了語(yǔ)義指向分析涉及的語(yǔ)用問(wèn)題，并且首先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)手段考察了副詞“也”在不同歧義時(shí)的語(yǔ)音聲學(xué)特征。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)對(duì)“也”字歧義句“王老師也教數(shù)學(xué)”中“王”和“數(shù)”進(jìn)行了語(yǔ)音特征分析，分析得出語(yǔ)義指向“王老師”時(shí)，“王”的基頻增加，語(yǔ)義指向“數(shù)學(xué)”時(shí)，“數(shù)”的基頻、音節(jié)時(shí)長(zhǎng)、元音時(shí)長(zhǎng)均顯著增加。黃彩玉（2008）對(duì)“都”字歧義句進(jìn)行了聲學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)得出語(yǔ)義指向的相關(guān)詞或音節(jié)的整體韻律有所加強(qiáng)，包括音高突出、音節(jié)加長(zhǎng)和能量的總體提高。可見(jiàn)，目前關(guān)于副詞語(yǔ)義指向歧義的相關(guān)研究只集中于對(duì)少數(shù)幾個(gè)副詞的個(gè)別研究，尚缺乏系統(tǒng)、完整的探索。

另外，近幾十年來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)界逐步從語(yǔ)法、詞匯和聲調(diào)的傳統(tǒng)分析轉(zhuǎn)向采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)手段對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者的發(fā)音進(jìn)行研究。例如，陳默（2007）對(duì)初、中級(jí)的韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了漢語(yǔ)句子停延習(xí)得的研究。通過(guò)朗讀比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的差異主要在于停延次數(shù)、音節(jié)長(zhǎng)度、停延前音節(jié)的延連量等。姚倩（2011）在重音韻律消除“都”字句歧義的實(shí)驗(yàn)研究中，設(shè)計(jì)了兩種語(yǔ)境，并在呈現(xiàn)已消歧的聽(tīng)覺(jué)刺激后，由被試選擇相應(yīng)語(yǔ)境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，相比母語(yǔ)者，二語(yǔ)者利用韻律信息解讀句法歧義的能力較弱，但不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生利用韻律信息解讀句法的能力具有不穩(wěn)定性。魯莎莎（2014）對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者和粵語(yǔ)母語(yǔ)者的焦點(diǎn)重音偏誤進(jìn)行了分析研究，兩者在表達(dá)重音時(shí)不存在重讀后音節(jié)的音高驟降現(xiàn)象，盡管音高驟降是漢語(yǔ)焦點(diǎn)重音感知的重要線索。從以上研究可以看出，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)于漢語(yǔ)歧義與韻律的相關(guān)研究還有待提升。

因此，本文選取漢語(yǔ)副詞指向型歧義句，考察漢語(yǔ)母語(yǔ)者消歧時(shí)的韻律特征，同時(shí)以上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基準(zhǔn)，與高級(jí)漢語(yǔ)水平的韓語(yǔ)母語(yǔ)者在韻律特征方面進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)烧咧g的異同，以期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得韻律研究進(jìn)行有益補(bǔ)充。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料

本文根據(jù)漢語(yǔ)水平考試教材設(shè)計(jì)了長(zhǎng)度相近的目標(biāo)句。每句目標(biāo)句在無(wú)語(yǔ)境狀態(tài)下都存在兩種不同的意思。并且為方便進(jìn)行聲學(xué)參數(shù)的對(duì)比分析，盡量減少變量的多樣性，小句內(nèi)各個(gè)句法成分都是單音節(jié)。同時(shí)為了考察自然語(yǔ)流中的韻律變化，本實(shí)驗(yàn)采用角色扮演的對(duì)話語(yǔ)流，將目標(biāo)句嵌在對(duì)話中，共設(shè)計(jì)了兩種不同的語(yǔ)境進(jìn)行歧義消解。

為保證語(yǔ)料質(zhì)量，我們?cè)趯?duì)話腳本的設(shè)計(jì)過(guò)程中，邀請(qǐng)了8位語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的研究生做測(cè)試，讓他們給每個(gè)目標(biāo)句的對(duì)話腳本的自然度打分，將平均分?jǐn)?shù)低的句子刪除。再邀請(qǐng)了4位中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行試錄音，將錄音過(guò)程中將語(yǔ)調(diào)表達(dá)難以到位的句子刪除。經(jīng)過(guò)兩輪篩選之后，語(yǔ)料的質(zhì)量得以提高。最終，我們確定了3組目標(biāo)句，文本如下所示：

每個(gè)目標(biāo)句含有兩段對(duì)話，每段對(duì)話含有2個(gè)話輪。下面以“她最怕貓“為例，列出該歧義句在不同語(yǔ)境中兩種不同意義的對(duì)話腳本，括號(hào)中為場(chǎng)景、角色等提示，示例如下：

a（朋友聊天）

甲：我和小明都怕貓，聽(tīng)說(shuō)，她也怕貓。

乙：是的，我們這幾個(gè)人中，她最怕貓。

b（朋友聊天）

他又向后翻看，后面皆是蠅頭小字，密密麻麻地記載了九州各地的風(fēng)俗物產(chǎn)、輿地歷史等信息。他下意識(shí)地找到巴州的那部分，果然，里邊有關(guān)于唐門的介紹。

甲：你知道小紅最怕什么動(dòng)物嗎？

乙：據(jù)我了解，所有動(dòng)物中，她最怕貓。

當(dāng)副詞“最“指向”她“時(shí)，”她“是話語(yǔ)中心，是需要著重表達(dá)的內(nèi)容，表示“在這些人當(dāng)中，最怕貓的是她”；同理，當(dāng)“最”后指“貓”時(shí)，“貓”是話語(yǔ)中心，表示“在所有動(dòng)物中她最怕的是貓這種動(dòng)物”。也就是說(shuō)，我們可以根據(jù)不同的前提來(lái)確定語(yǔ)義指向從而來(lái)表達(dá)不同的話語(yǔ)中心，從而消除歧義。

2.實(shí)驗(yàn)被試

實(shí)驗(yàn)共兩組被試，分別選取了9名漢語(yǔ)母語(yǔ)者（3男5女）和8名高級(jí)漢語(yǔ)水平的韓語(yǔ)母語(yǔ)者。其中漢語(yǔ)母語(yǔ)者都是南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，平均年齡23歲，普通話水平測(cè)試均達(dá)到二級(jí)甲等，語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)力均正常，無(wú)明顯方言口音；韓語(yǔ)母語(yǔ)者均為南京師范大學(xué)的留學(xué)生，平均年齡26歲，漢語(yǔ)水平均達(dá)到HSK5級(jí)水平，無(wú)言語(yǔ)或聽(tīng)力功能性障礙。選取漢語(yǔ)水平較高的韓國(guó)留學(xué)生主要原因有二：一是韓國(guó)作為中國(guó)的鄰國(guó)，在華韓國(guó)留學(xué)生的比例一直居高不下，因而選取韓語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行研究具有一定的代表性；二是為了最大程度上確保二語(yǔ)者能夠明確清楚漢語(yǔ)歧義結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的含義，從而在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行發(fā)音并運(yùn)用韻律手段來(lái)消歧，以確保實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性以及科學(xué)性。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在被試熟悉腳本內(nèi)容以后，進(jìn)入南京師范大學(xué)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)室的語(yǔ)音CA型錄音室錄音。主試與被試按照設(shè)計(jì)好的腳本內(nèi)容對(duì)話，以正常語(yǔ)速和自然語(yǔ)調(diào)錄音。主試對(duì)錄音全程監(jiān)聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)口誤或明顯不流利之處就要求被試重新錄制該段對(duì)話。錄制對(duì)話時(shí)，目標(biāo)句以外的語(yǔ)句內(nèi)容允許有輕微的自由變化，但目標(biāo)句必須與腳本一致。

4.語(yǔ)音標(biāo)注與韻律提取

對(duì)目標(biāo)句語(yǔ)音，我們使用Praat軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行手工的切分與標(biāo)注。音段的切分主要依據(jù)語(yǔ)譜圖和波形，而韻律的標(biāo)注主要依據(jù)聽(tīng)感。圖1示意了用Praat軟件對(duì)一個(gè)例句的切分標(biāo)注結(jié)果，本文對(duì)語(yǔ)音文件進(jìn)行了三層標(biāo)注，分別是漢字層（HZ）、拼音層（PY）和聲韻層（SY）。

第二層為拼音層PY，所標(biāo)注內(nèi)容是拼音和聲調(diào)。聲調(diào)用數(shù)字0—5表示具體調(diào)類：1表示陰平，2表示陽(yáng)平，3表示上聲，4表示去聲，5表示輕聲。 如“mao1”，其中“mao”是拼音，“1”指聲調(diào)為陰平。

第三層為聲韻層SY，在聲韻層標(biāo)注了聲韻邊界。具體如下圖：

圖1 例句“她最怕貓”的Praat標(biāo)注

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究共完成了17位發(fā)音人（母語(yǔ)者9人，二語(yǔ)者8人）的副詞指向型目標(biāo)句的切分與標(biāo)注，一共包含17*2*3個(gè)目標(biāo)句，下文的韻律分析均基于以上數(shù)據(jù)。

對(duì)于韻律特征，本文分析了基頻曲線和時(shí)長(zhǎng)。將所有標(biāo)注好的目標(biāo)結(jié)構(gòu)文件放入同一文件夾，包括.wav和.textgrid文件。先用Praat腳本對(duì)所有目標(biāo)句生成基頻，得到反應(yīng)基頻曲線的pitch文件。因?yàn)槟_本生成的基頻并不是完全準(zhǔn)確的，所以還需要對(duì)所有基頻文件進(jìn)行檢查并且手動(dòng)修改。為方便基頻的比較，我們將時(shí)長(zhǎng)歸一化，在每個(gè)音節(jié)的韻母段內(nèi)等間距的取10個(gè)點(diǎn)的基頻值，形成時(shí)長(zhǎng)歸一化的基頻曲線。提取基頻值，對(duì)一組被試求取平均的基頻曲線，單位為赫茲（Hz）。與提取基頻一樣，用Praat腳本對(duì)所有標(biāo)注好的文件進(jìn)行拼音層音節(jié)時(shí)長(zhǎng)的提取，對(duì)每組被試求取每個(gè)字的平均時(shí)長(zhǎng)，單位為秒（S）。

將提取基頻和時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)和歧義類型目標(biāo)句放入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.基頻特征

圖2—圖4反映的是母語(yǔ)者和二語(yǔ)者在朗讀 “都”字句、“也”字句和“最”字句三種副詞指向型歧義句時(shí)的平均基頻曲線，其中a表示副詞前指時(shí)的意思，b表示副詞后指時(shí)的意義。

圖2 “湯都涼了”基頻曲線

圖3 “我也買了筆”基頻曲線

圖4 “她最怕貓”基頻曲線

以往的研究認(rèn)為，基頻升高是強(qiáng)調(diào)重音的重要聲學(xué)表現(xiàn)之一。從上述圖示中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，比較三種句子，對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者而言，在每種句義下，其強(qiáng)調(diào)的成分在音高上會(huì)有所提升。“母語(yǔ)者a”（表示的都是句中副詞前指時(shí)的意義）中“湯”“我“和”她“三個(gè)前置成分的平均基頻都比“母語(yǔ)者b”（句中副詞后指時(shí)的意義）的平均基頻要高，且基頻曲線呈上升趨勢(shì)；同時(shí)，“母語(yǔ)者a”中“涼”“筆”和“貓”三個(gè)后置成分的平均基頻普遍低于“母語(yǔ)者b”。說(shuō)明當(dāng)語(yǔ)義指向句中哪一成分，該成分便是需要說(shuō)話人強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)義凸顯部分，表現(xiàn)在聲學(xué)特征上就會(huì)伴隨著基頻的升高，重音凸顯。

此外，學(xué)界普遍認(rèn)為，副詞本身的輕重音可以起到區(qū)別意義的作用（林燾，1962；趙元任，1968；陸儉明，馬真，1999；葉軍，2000）。但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，上述結(jié)論在實(shí)際語(yǔ)流中并不正確。副詞輕重讀時(shí)的聲學(xué)特征，從圖中也可知，只有圖3母語(yǔ)者a的副詞“也“的基頻曲線和圖4母語(yǔ)者a的副詞“最”大體位于母語(yǔ)者b的上方，而圖2中的副詞“都”只有前半段的基頻曲線是母語(yǔ)者a位于母語(yǔ)者b之上。并且通過(guò)計(jì)算三者的平均基頻值可知，“都a”（246.00） 低于 “都b”（257.44）；“也a”（290.25） 高于 “也b”（231.49）；“最a”（251.21） 高于 “最b”（236.82）。說(shuō)明副詞本身的輕重音可以幫助消歧只是針對(duì)一些特定的副詞而言，而對(duì)于其他一些副詞，比如“都”就不適用，而且副詞本身的輕重音對(duì)于歧義的消解還存在等級(jí)區(qū)別，比如相較于副詞“最”，副詞“也”不論是基頻曲線還是基頻值在a、b兩個(gè)意義上的區(qū)別還是比較明顯的。該結(jié)論與陳雅（2003）的結(jié)論相吻合。

對(duì)于漢語(yǔ)高級(jí)水平的韓語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，從以上基頻圖上不難發(fā)現(xiàn)不論是a還是b兩種意義，其整體基頻曲線都在母語(yǔ)者的下方，而且a、b兩種意義的基頻曲線十分吻合，在語(yǔ)義指向重讀處時(shí)并未表現(xiàn)出與重讀相關(guān)一致的聲學(xué)特征。說(shuō)明韓語(yǔ)母語(yǔ)者在表達(dá)以上三種副詞指向型歧義句時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確通過(guò)句義把握重音點(diǎn)，使得歧義并不能被很好地消除。

2.時(shí)長(zhǎng)特征

圖5 “湯都涼了”時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖

圖6 “我也買了筆”時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖

圖7 “她最怕貓”時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖

圖5—圖7分別是三種副詞指向型歧義句中每個(gè)成分的平均時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖。高明明（1993）認(rèn)為強(qiáng)調(diào)重音的時(shí)長(zhǎng)普遍加長(zhǎng)，延長(zhǎng)音節(jié)時(shí)長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義凸顯的重要手段之一。該觀點(diǎn)與本研究的發(fā)現(xiàn)相一致。從上圖中可知，當(dāng)副詞指向前置成分時(shí)，母語(yǔ)者a中“湯”“我”“她”三個(gè)成分的平均時(shí)長(zhǎng)都比母語(yǔ)者b要長(zhǎng)；當(dāng)副詞指向后置成分時(shí)，母語(yǔ)者b中“涼”“筆”和“貓”三個(gè)成分的平均時(shí)長(zhǎng)都比母語(yǔ)者a要長(zhǎng)。即強(qiáng)調(diào)重音的聲學(xué)特征除了基頻的升高以外，時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)也是一大重要表現(xiàn)。說(shuō)明在歧義結(jié)構(gòu)中，當(dāng)說(shuō)話者意識(shí)到歧義對(duì)于聽(tīng)者進(jìn)行語(yǔ)義理解可能造成障礙時(shí)，他們一般會(huì)采取降低語(yǔ)速的方法來(lái)延長(zhǎng)這個(gè)句子的發(fā)音時(shí)間，尤其是歧義音節(jié)的發(fā)音時(shí)間，這樣可以讓聽(tīng)者有更為充裕的時(shí)間進(jìn)行知覺(jué)加工和語(yǔ)義理解，歧義音節(jié)的延長(zhǎng)也更容易讓聽(tīng)者在聽(tīng)感上感知為句子重音，體會(huì)說(shuō)話者的語(yǔ)義凸顯的意圖。

對(duì)副詞本身來(lái)說(shuō)，在時(shí)長(zhǎng)上并無(wú)規(guī)律可言，與基頻也并不一致，說(shuō)明副詞在實(shí)際語(yǔ)流中的時(shí)長(zhǎng)變化存在各自特點(diǎn)，可能與各副詞的調(diào)類、調(diào)值等原因相關(guān)，需要另行研究。

對(duì)于高級(jí)漢語(yǔ)水平的韓語(yǔ)母語(yǔ)者而言，在以上三種句子中，其各成分的時(shí)長(zhǎng)普遍高于母語(yǔ)者，這可能是因?yàn)轫n語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然通過(guò)了高級(jí)漢語(yǔ)水平的考試，但是在理解難度較大的歧義句時(shí)仍然存在一定的困難，時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)說(shuō)明他們意識(shí)到自己對(duì)語(yǔ)義的理解還存在障礙，所以降低語(yǔ)速延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，使得自己有更充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)義加工。但是同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)者各成分時(shí)長(zhǎng)的變化并不與母語(yǔ)者相一致，該強(qiáng)調(diào)凸顯的成分并沒(méi)有表現(xiàn)出規(guī)律性的變化，該結(jié)論也與上一小節(jié)的結(jié)論一致，即雖然母語(yǔ)為韓語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然通過(guò)相應(yīng)的HSK水平等級(jí)考試，但是他們還不能準(zhǔn)確使用韻律手段消解歧義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)技術(shù)，選取“都”字句、“也“字句和”最“字句三種典型的副詞指向型歧義句，對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)高級(jí)水平的韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行定量考察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明漢語(yǔ)母語(yǔ)者可以通過(guò)重讀副詞指向的、說(shuō)話者著重要凸顯的句中成分進(jìn)行有效消歧，在聲學(xué)特征上具有比較一致的傾向性，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)成分的基頻升高與時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)。并以此為基準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)盡管以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生其漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到高級(jí)，但他們并不能有效發(fā)現(xiàn)歧義句中的話語(yǔ)中心，仍無(wú)法準(zhǔn)確通過(guò)重讀這一韻律手段對(duì)漢語(yǔ)副詞指向型歧義句進(jìn)行合理消歧。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重適當(dāng)講解輕重音同語(yǔ)義之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生辨析相關(guān)歧義現(xiàn)象的能力。