基于SPOC計算機基礎的個性定制學習模型研究

王巖 張重陽 朱世敏 孟亞坤 宋欣

摘? 要：SPOC教學模式應用于計算機基礎課程是當前的研究熱點，但學生各個專業不同、興趣點不同，需要掌握的內容不盡相同，需進行個性定制的教學模式。基于SPOC的計算機基礎教學，可以根據學生的不同要求進行個性定制化的學習模型的建立，以促進學生的主動性，提高其操作技能、運用知識的能力。

關鍵詞：SPOC模式? 計算機基礎? 學習模型

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0033-01

1? ?基于SPOC計算機基礎的學習問題

學習資源多，但學習路徑較難統一。進行基于SPOC計算機基礎的學習系統中，各類相關的知識較多，但成系統的很難。

學生遇到知識點困難時，不能獲得及時的學習支持服務，需要教師另外增加師生交流互動平臺。

學生較難根據自身的專業特點有針對性地學習。

基于以上問題，需要明確課程的學習目標，進行課程內容的要求和定位，結合課程特點設計專業區分的教學模式，給學生提供有效的個性化學習支持服務。

2? ?基于SPOC計算機基礎學習模型的設置

為了進一步了解不同專業或者不同興趣學生的要求，建立個性興趣模型，從而進一步指導自己的決策。模型設定如下：

2.1個性的導入服務設置模塊

在學生進入SPOC系統時，要進行幾個問題測試，以啟用學習跟蹤模塊進行測試結果的記錄，根據學生的個性風格和學習偏好，以此作為了解學生的個性差異的本質基礎，構建學生的學習網絡。

跟蹤模塊根據內容信息，從中提取學生對于計算機基礎的學習個性化特征，例如大多數學生需要的offfice系列軟件的內容學習，重點是操作的演示，跟蹤模塊則推送適應性的課程，進而開始正式課程學習。

同時，跟蹤模塊不僅根據學生的學習、瀏覽的軌跡，還包括學習某個知識點，如學生感興趣的計算機基礎的發展史的學習時間，所對應的查找資料痕跡，瀏覽某些技術論壇的時間等信息。

跟蹤模塊在使用時還可以加入指導模塊的功能。指導模塊可以更有針對性地對學生的學習進行正確的引導，提高學習效率，夯實學習基礎。指導模塊首先基于計算機基礎的教學內容，建立特定的理論框架，在此基礎上，將計算機基礎歷史——Windows應用——Office系列軟件學習——計算機網絡——計算機程序設計語言這條學習主線擴大到知識網，最后，在該網絡框架上進行內容地逐漸豐富。以此進行的學科定位、學習目標設定、學習體系關聯等一系列操作，使學生對于計算機基礎的學習內容一目了然。學生通過此模塊的引導能更有效地控制自身學習進度、鞏固學習效果。

2.2 任務驅動式的學習模塊

在基于spoc計算機基礎教學中，必須制定激勵制度，調度學生學習的動力，進而高效地完成這個內容的學習。對于任務驅動的良好效果在多數的研究中都得到了肯定。任務驅動的學習方式使得學生具有“實戰”體驗感。將教學內容進行任務分隔，實質是完成演化的一個過程。同時，配套一系列根據計算機基礎的知識點要求安排的測試環節，設計攻關式的學習模塊，更促進學習者學習的動力。

具體的操作如，將課程的最后一次內容安排為利用現有知識完成特定主題的網站設計，集合了Office的編輯、編程語言等知識。采用任務劃分，最多兩人一組，在完成任務的同時，提升學生間的互助、合作能力。

2.3 學習團隊建設模塊

在完成上述第二階段的任務學習，尤其是課程設計的基礎上，本模塊的設置更滿足了學生的學習需求。通過整個課程的學習，學習之余，學生更愿意認真學習老師精心準備的資料，并且愿意與有相同愛好的同學共同探討。教師在教授學生既定內容的同時，可以為這類學生安排深層次的提高內容，進一步安排學習任務，讓學生以及團隊合作者共同完成。

3? ?結語

本研究以基于SPOC的計算機基礎為出發點，研究此教學模式下，學生個性區分的模型各模塊的建立前提、具體操作，保證系統完善的教學管理系統，為后續進行基于SPOC模式的計算機基礎課程教學研究開闊了方向。

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