把握教學(xué)重難點，上好語文課

王廣紅

摘? 要：教學(xué)重難點的突破事關(guān)語文教學(xué)的成功。篩選教學(xué)重難點，應(yīng)依據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點。整合教學(xué)重難點，應(yīng)始終指向?qū)W生關(guān)鍵的語文能力。突破教學(xué)重難點，應(yīng)搭建少而精的語言實踐活動。只有把握好教學(xué)重難點，才能上好一堂語文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語文? 重難點

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0117-01

近年來，隨著語文核心素養(yǎng)理論的提出，小語界刮起了一股熱烈的討論學(xué)科的前沿理論是方向和目標(biāo)，那如何奔赴這方向和目標(biāo)，就成了每位一線教師不得不直面的問題。一篇課文可講的內(nèi)容可能很多，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方也可能不少，但是如果處處都想抓，卻很容易走向最終什么都沒抓牢的境地。這個時候就需要老師的智慧去篩選、整合，把握教學(xué)重難點，實現(xiàn)突破。

1? ?篩選教學(xué)重難點，應(yīng)依據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點

教學(xué)重難點不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，篩選出的教學(xué)重難點可以多樣花開。一篇課文，要講的東西很多，篩選是必然要做的，同一篇文本，不同的時間，不同的人上，篩選出的教學(xué)重難點可能有不同，卻同樣可以上出不同的精彩。

蘇教版二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事。課文從小鳥的視角，按照時間順序講述了小鳥與兩代馴鹿的交往過程，故事講得思路清楚，引人入勝。在一次同課異構(gòu)活動中，有的老師關(guān)注了課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，甚至引導(dǎo)學(xué)生將故事講得生動有趣。學(xué)生的閱讀能力，思考能力，表達(dá)能力，在這節(jié)課上得到充分的訓(xùn)練。課文最后四段描寫了小馴鹿和小鳥之間的一段對話，有趣生動，有的老師關(guān)注了這段人物的對話，將朗讀體悟作為自己教學(xué)的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)激情很高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果也很不錯。

篩選教學(xué)重難點的過程，是老師經(jīng)驗和智慧的體現(xiàn)。有經(jīng)驗、有智慧的老師，篩選的點不多，可是卻能點點擊中培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提高上。《剪枝的學(xué)問》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的學(xué)問這件事，許多老師將教學(xué)重難點放在故事留給人的啟示上，只是帶學(xué)生梳理了一遍課文，語文工具性指向不強(qiáng)。薛發(fā)根老師別出心裁，抓住“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”四個詞語，梳理了主人公“我”對于剪枝這件事的心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體會、學(xué)寫人物心理活動，不僅對課文的內(nèi)容是一種梳理，對于語文工具性的指向更加明確。

可見，教學(xué)重難點不是固定的那一個兩個，更不是一成不變的，依托文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，篩選的教學(xué)重難點可以多樣花開。

2? ?整合教學(xué)重難點，應(yīng)始終指向?qū)W生關(guān)鍵的語文能力

教學(xué)重難點是有結(jié)構(gòu)的，有層次的，有順序的，需要老師掕出一個線頭，理出一根主線。現(xiàn)在的語文教學(xué)也出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，教學(xué)重難點確定了，目標(biāo)一二三四列得很明確，可是課堂卻被分解成一個又一個細(xì)碎的問題，一節(jié)課下來，孩子成了老師十萬個為什么的解答器。所以，教學(xué)重難點如何整合，才能指向?qū)W生關(guān)鍵的語文能力。聚焦式閱讀、主題化閱讀、思辨式閱讀，為我們教學(xué)重難點的整合提供了有效的解決方案。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，唐老師在上課時，聚焦臺風(fēng)和衛(wèi)星的三次對話，在朗讀、表演中讓孩子學(xué)會抓住關(guān)鍵語言、標(biāo)點符號、提示語等信息，體會人物心情。唐老師的聚焦式閱讀，讓教學(xué)過程直指教學(xué)重難點，思路清楚，教學(xué)效果很好。臺風(fēng)和衛(wèi)星的辯論引起了學(xué)生極大地興趣，不由得讓人想起在整個小學(xué)階段，關(guān)于爭辯性的課文還有不少：《誰的本領(lǐng)大》《爭論的故事》等等，是否可以把這類主題的課文歸類學(xué)習(xí)，主題化閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移。孩子們模仿爭論性對話特別惟妙惟肖，是有其生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，人們?yōu)楹螘袪幷摚绾闻c人爭辯，這其中，也可以有思辨式閱讀加入訓(xùn)練。

思辨式閱讀可以給學(xué)生提供一個支撐點，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、體悟。《雨后》是蘇教版二年級的一篇詩歌體裁的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上快樂玩耍的情景，語言生動活潑，對孩子的心理和行為刻畫細(xì)致入微，相當(dāng)精彩。可是許多孩子從語言中無法體會人物快樂的心情。一位老師在上課的時候就抓住了課文中孩子心理和言行矛盾的地方，并及時發(fā)問：為什么小哥哥嘴里說：“糟糕、糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”。小哥哥心理是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，學(xué)生很快就能體會到人物玩水的快樂。

簡而言之，教學(xué)重難點是有結(jié)構(gòu)的，有層次的，有順序的，教學(xué)重難點需要整合，具有主心骨，才能最終指向?qū)W生關(guān)鍵的語文能力。

3? ?突破教學(xué)重難點，應(yīng)搭建少而精的語言實踐活動

教學(xué)重難點不是孤立的，它應(yīng)該被糅合進(jìn)實實在在的語言實踐活動之中，才能得以突破。

學(xué)生只有身臨各種讀、思、寫、用的語言實踐活動，語言感悟和語用能力才能一次次得以訓(xùn)練，加以提高。現(xiàn)在的語文課堂很多卻是老師的表演課，老師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生沒有被拉進(jìn)學(xué)習(xí)舞臺的中央，甚至在假裝學(xué)習(xí)，這樣的課堂，將學(xué)生教成了視而不見，聽而不聞，看而不感，感而不發(fā)的無感少年。只有依托文本，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計語言實踐活動，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

還以唐老師上《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文為例。刻畫人物心理，對三年級的孩子們來說，直接讓他們寫，有難度。唐老師先是從文本出發(fā)，聚焦臺風(fēng)和衛(wèi)星的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語言、標(biāo)點符號、表示心情和動作的提示語讀懂人物心理。如何將學(xué)到的東西落實到寫上呢？唐老師別出心裁地用光頭強(qiáng)的動畫視頻這一學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，展開想像，并且下筆描寫光頭強(qiáng)的心理。教學(xué)重難點落實到有趣的語言實踐活動中，孩子的語文學(xué)習(xí)變得簡單而快樂。

總之，教學(xué)重難點不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，同課異構(gòu)雖然教學(xué)重難點不同，但課堂同樣可以別樣精彩。教學(xué)重難點是有結(jié)構(gòu)的，有層次的，有順序的，需要老師掕出一個線頭，理出一根主線。教學(xué)重難點的突破，應(yīng)在少而精的語言實踐活動中完成。總而言之，面對一篇課文，從教學(xué)重難點的篩選、整合到教學(xué)重難點的突破，需要老師的智慧，但是上好一堂語文課絕不是老師一個人的獨(dú)角戲，只有將學(xué)生真正帶入讀、思、寫、用的語言實踐活動，教學(xué)才能最終指向?qū)W生關(guān)鍵語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝秀君.淺析教材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2015（14）.