職教古典詩詞意象教學策略初探

摘? 要：古典詩詞是職教語文教學的難點，本文以意象策略為切入點，結合自身的教學實踐作了初步探析，意在提高學生鑒賞古詩詞的能力，提高古詩詞課堂教學的效率。

關鍵詞：古典詩詞? 教學? 意象策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0232-01

職教語文教材中的古典詩詞，篇目雖有限，但這些歷代文人墨客嘔心瀝血之作，都是璀璨的中華傳統文化的精華，它們無不包蘊著美，充滿著靈性。要讓學生跨越千年，走進古典詩詞，從中汲取豐富的文學營養，獲得深刻的精神滋養，教師必須努力挖掘行之有效的教學策略。意象是詩詞的基本單位，是作者思想感情的載體，以意象來品讀詩詞，無疑是提高古典詩詞鑒賞教學的一條捷徑。

1? ?意象的概念解讀

意象，是融入了主觀感情的客觀物象，是富有某種特殊含義和文學意味的具體形象，具有真實可感、朦朧含蓄的特點。如，古典詩詞中頻繁出現的意象“月”，它已不純粹是客觀存在的明月：杜甫《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉明。”中的“月”，是詩人在戰亂中顛沛流離，兄弟離散，身處異鄉之所見，只能倍增思鄉憶弟之情;李煜《虞美人》中“春花秋月何時了”一句，三春花開，中秋月圓，歲月更迭，人生美好，可這樣的美景卻觸動了詞人由一國之君淪為階下囚的無限傷感，甚至希望它早些了結。

詩歌創作是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現。古人講究“立象以盡意”，強調要借助客觀物象來表達主觀情感。因此，意象無疑是體味意境的美妙，走進詩人詞家內心世界的一道橋梁。也只有對意象有了深刻的感悟，才能對古詩詞中深邃而豐富的意蘊有全面深入的把握。

2? ?例說古典詩詞教學中意象策略的實施

2.1 “讀”出意象之美

古人在詩詞學習中強調“書讀百遍，其義自見”，這樣的方法在今天依然得到了證實。特級教師黃玉峰說：“只有讀，把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會到詩之妙。同時情感也不知不覺地起了變化。所以，教師要千方百計引導學生讀，讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。”

古典詩詞起初皆可入樂演唱，平仄交錯，音韻和諧，極適于朗讀。學者葉嘉瑩認為：中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦傳統而成長起來的，詩本身就是一種心物交感的產物。意象是詩詞的靈魂所在，因此，朗讀就要充分讀出意象的音韻美，力求運用標準的普通話，注意重音的處理，讀出詩詞的節奏，讀出抑揚頓挫的律動。

如，杜甫的《旅夜書懷》，首先要明確朗讀節奏，五言律詩多是二三或二二一的節拍，而細草、微風、危檣、舟、星、平野、月、大江和沙鷗等意象，及韻腳就是朗讀的重音所在。首聯可讀得輕緩，讀出渺小、寂寞之感，頷聯則可逐漸上揚，音量加強，讀出雄渾闊大的氣勢，通過對比強烈的語調來突顯兩組意象，表現出詩人孤苦伶仃的處境和顛沛無依的凄愴。頸聯應讀出強烈的反問語氣，以表現詩人遭排擠而被休官的憤憤不平。尾聯又轉為語調低沉緩慢，且可一字一頓來處理“一沙鷗”。通過反復誦讀，讓學生慢慢感悟到詩人身世際遇的凄苦，及彌漫全詩的深沉凝重的孤獨感。

另外，我們還可有效利用豐富的網絡資源，搜集名家的配樂朗誦視頻，借助優美的音樂，動感的畫面，名家極具感染力的誦讀，帶動學生身臨其境，心入其境，進而在情感激流中提升審美能力。

2.2 “想”出意象之美

詩詞鑒賞，是讀者根據詩詞意境在內心進行二次創作，還原作者所見所感的過程。因此，充分調動學生的想象和聯想，引導學生結合生活感受和體驗，將無聲的文字轉變為有聲有色、具體可感的立體畫面，在腦海中重構豐富多彩的意境，彌補語言描寫的空白，才能更有效地感受詩詞的意蘊。

王維的詩歌素被譽為“詩中有畫”，《山居秋暝》便是他山水詩的代表之作。詩人將精選入詩的意象，空山、新雨、明月、清泉、浣女、漁舟等組合成句，同時也在讀者面前鋪展開一幅迷人的山水畫卷。教師可以引導學生通過合理的想象和聯想，運用優美的詩化語言來再現畫面：秋雨新霽，山間幽寂;明月初升，月影斑駁;泉水如練，淙淙流淌;笑語如鈴，浣女夜歸;蓮葉紛披，漁舟下水。這幅山居圖景，繪聲繪色，動靜相宜，山村的自然美、生活美淋漓盡致地滲透在字里行間，理解詩人“王孫自可留”的教學難點，也輕松得到了突破。

2.3 “寫”出意象之美

古典詩詞是一種表意含蓄的文學形式，“只可意會、不可言傳”。傳統的詩詞教學，教師往往趨于功利，把精美的古詩詞拆解得支離破碎，對意象的品讀、意境的涵詠常常被忽視。其實我們不妨給學生更多獨立思考、自主學習的空間，讓學生與作者、作品碰撞出思想的火花，如運用恰到好處的寫作練筆。

千古名作《青玉案·元夕》，詞人用花千樹、星如雨，寶馬雕車、鳳簫、蛾兒雪柳等意象，極力營造元夕夜的盛況空前、熱鬧非凡。課堂教學中，可讓學生把這些詞句改寫成散文化的文字，適當加入修飾語和修辭手法，嘗試再現當時的場景。

再如，《春江花月夜》，詩人以淡寓濃，將春、江、花、月、夜、人等主導意象，錯落重疊，勾勒點染出一幅淡雅清幽的水墨畫，引領讀者進入了一個渾然忘我的詩意境界。在鑒賞教學中，可讓學生調動自己的情感認知與生活體驗，把詩歌改寫成散文，努力還原詩人筆下的幽美意境。

這樣的改寫，實現了學生與文本的深入對話，不僅拓展了學生的思維空間，也潛移默化提高了學生的寫作能力，為古典詩詞的課堂教學引入了一股活泉。

3? ?結語

以詩詞的基本審美單位——意象入手鑒賞古典詩詞，確實是一條行之有效的途徑。本文結合自身的教學實踐，就古詩詞教學的意象策略作了一些嘗試。我們還可引導學生歸納整理常見意象的寓意，比較同一意象在不同詩詞中的內涵等多角度，逐漸培養學生良好的鑒賞能力。總之，古典詩詞鑒賞教學中的意象策略，值得我們好好探究。

參考文獻：

[1] 焦蘭蘭.中學古典詩詞意象教學探究[D].遼寧師范大學，2015.5.

[2] 李技.吟誦對古典詩歌鑒賞的作用[J].中國科教創新導刊，2010.11.

作者簡介：金弦（1980-），中教一級，女，江蘇常熟人，江蘇常熟職業教育中心校 經貿系教師，研究方向：語文教學。