融入現代教育技術的混合教學方式研究

摘要：本文通過介紹現代混合教學模式，以及融入現代教育技術的理論基礎，研究了實施翻轉課堂的具體教學流程和制作微視頻的方法，為提高教師的現代教學技術提供幫助。

關鍵詞：教學? ?技術? ?視頻

隨著科技的進步，信息網絡技術破壞式的創新于各個領域，現代化教育技術也逐步融入到教育教學之中。全國教育大會上習近平總書記強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。教育信息化是教育現代化的一個重要階段，融合網絡時代的新思維、新技術，在教學觀念、方法和手段上全方位的創新已經成為高校教師不能回避的課題，對于提高教育教學質量具有重大意義。

一、融入現代教育技術的混合教學方式

傳統課堂正在逐步被混合教學方式所取代，需要將面對面課堂教學和網絡學習兩種方式進行有機整合，教學模式由封閉到半開放、再到開放主要可分為以下幾類：①應用網絡手段輔助課程教學：課堂面授為主+課后網絡互動;②翻轉課堂：在線學習+課堂研討;③慕課：在線為主+面授為輔。慕課的出現使得傳統課堂由封閉變得開放，任何人可能通過網絡學習世界一流大學的課程，對教師來說利用合理、優秀的教學資源來幫助學生對知識點的理解，將網絡化學習的優勢和傳統學習方式的優勢結合起來是非常有必要的。

在全球化和信息化迅猛發展的背景下，“互聯網+教育”更加重視學生的個性化和多樣性，是更加人本的教育;能讓所有孩子都能享受到優質教育資源，是更加平等的教育;更加強調學習能力的養成和終身教育，是可持續的教育。差異化教學和個性化學習為“以學生為中心”的教學創造了條件。

二、課堂融入現代教育技術的理論支持

TPACK知識模型理論。隨著技術的快速發展，人們已經不能忽視技術在教學領域中發揮的作用，TPACK（整合技術的學科教學知識）知識模型就是在學科教學知識（PCK）的基礎上，將信息技術與教學有效整合提出的。該模型包括三個核心要素：學科知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK），三個要素相互交叉并處于一個動態的平衡狀態，各部分之間要協調發展，通俗的說就是教師將技術知識融入學科教學知識的意識、思維、能力的創造性[1]。通俗的講，TPACK模型就是“學術”“藝術”“技術”的三結合，學術是教師要緊跟學術前沿，藝術是要借鑒和吸收優秀的教學方法和內容，技術是要融入現代信息技術為主體的現代教學手段，三者協調發展才是新階段教師的能力培養和形成過程。針對教師如何構建自身的知識體系以適應信息化教學需求這個問題，TPACK知識框架在一定程度上給與了解答。

目前，TPACK知識模型是國外信息技術與課程整合途徑與方法研究領域的最新發展成果，2011年以來國內對于此TPACK模型的研究逐漸升溫，研究領域也從師范生職前教育逐漸滲透到高校教師的現代教育技術培訓方面，為提升教師信息化教學能力提供理論支撐。

布魯姆教育目標分類理論。布魯姆教育目標分類體系是整合了心理學界對學習認知領域的一種教育目標分類法，認為人的認知過程由低級到高級被劃分為6個層次，分別為知道、理解、應用、分析、評價和創造。長期以來，“老師講、學生聽”的教學模式延續多年，然而這種教學模式只能滿足較低層次（比如知道和理解）的需要，只有精心設計教學過程，幫助學生自主構建知識，引領學生學會自主學習，才能滿足其較高層次（分析、評價、創造）的需要[2]。

隨著信息化時代的來臨，日益增多的技術在課堂中涌現使得師生的角色發生變化，教師在信息化課堂中更多開始扮演一個指導者。比如翻轉課堂就是將傳統的課堂講解移至課前，而課堂上教師組織活動解決問題，它的核心就在于把寶貴的課堂時間用來進行有意義的探究活動，最大化學生在課上進行深層次參與、分析、討論的時間。在現代教育技術融入教學的情形下，布魯姆教育目標分類理論從低級到高級呈現“倒金字塔”的形狀，不僅僅能培養學生養成主動學習的習慣，使他們既能“知道”和“理解”實施性知識、概念性知識，最重要的是最大化“應用”所學知識“分析”、 “評價”現象，進而“創造”出解決問題的方法，從而實現課堂教學較高級的認識目標。

三、混合式教學的教學流程——以實施翻轉課堂為例

（一）第一階段，課前準備與知識傳授

劃分課程模塊。根據課程標準設計課程綱要，劃分課程模塊并且提煉教學單元，明確教學目標，從整體上把握課程脈絡。確定各單元的教學方案，對實施翻轉課堂的模塊要提早做好準備。

細分知識點、制作課件? 準確設定單元目標，精確提煉和切分單元知識點與能力點，設計操作化教學活動方案;設計并制作教學課件。課件是承載教學內容和目標的重要載體，制作精良的多媒體課件不僅是用良好的視聽效果來吸引學生的注意力，更是能很好的展現課程內容結構、突出重點難點，以及為學生提供更豐富多元化素材的平臺，任何一門課的課件，都值得教師以精益求精、精雕細琢的態度來對待，這也是一個教師業務水平的綜合體現。

設計拍攝方案、制作視頻。翻轉課堂一定要有視頻，視頻是高度凝練的系統的知識體系，具備要體現微型化、優質化、系列化、特色化的特點。內容可以按教學單元錄制、按知識點和技能點錄制、按重點和難點錄制等等。錄制形式生動多樣，比如課堂實錄、演播室錄制、實地拍攝、采訪式、錄屏式等。

學生課前知識學習。學生學習教學視頻，不能只要求看，也需要設置一些任務，比如視頻內嵌互動、在線測試反饋、在線討論、提交作品等。要對學生學習教學視頻效果進行檢驗與評價，進行信息反饋，目的在于老師對學生的課前學習情況了然于心，上課時可以做到有的放矢，同時也是對學生學習的促進和認可。

（二）第二階段，課中知識內化

糾錯深化理解、設計活動提升能力。總體來講，翻轉課堂在課堂上老師要將“今天講什么內容”變成“今天做什么活動”。首先，一定要簡單回顧視頻內容，檢驗有沒有看視頻，設計簡單客觀題，課堂問題解決;其次，設置活動以小組的方式解決主觀問題，加深對知識的理解，進一步進行知識的吸收與內化，提升學生對知識的掌握和應用能力。翻轉課堂更重要的是活動，如何設計組織活動以達到預期的教學效果，這對老師的要求更高。

（三）第三階段，課后拓展提升

拓展學習，總結提高。給出課程內容結構圖，進行總結評價，布置課后任務。給學生提供可拓展提高的資源或平臺，促使學生將所學知識轉化為解決問題的能力。另外，教師要根據課前和課中的教學情況進行反思，完善教學視頻，優化活動設置，使翻轉課堂的實施形成良性循環。

顯然，翻轉課堂這種混合教學模式給與傳統課堂極大的豐富和補充，它所承載的教學理念和教學方法給現代教育帶來了新的活力，但從教與學的成本來看，翻轉課堂在課前需要教師拿出很多的精力進行教學各環節的設計與整合，學生也可能需要花費更多的時間來完成相應的教學任務，課堂重心的轉移無疑對教與學提出更高的要求。

四、課程教學資源微視頻（微課）的制作

目前，考慮到信息化教學的深入應用，各種信息化教學比賽、微課比賽越來越受到各高校的重視，很多高校都配備有專門的錄播教室和相關專業技術人員以適應信息化教學的需要。但是隨著科技的進步，教學視頻的需求量加大，視頻制作也變得越來越簡單，越來越符合大眾化，下面介紹幾種教師可以自助完成相對簡單的制作方法。

用PPT+講解創作微課。需要的工具為PowerPoint2010或以上版本軟件和麥克風。打開準備好教學視頻所需的PowerPoint課件，使用幻燈片放映中的錄制幻燈片演示功能，進行逐頁解說、錄制，然后使用另存為MP4、WMV等視頻格式。該方法創作微課僅僅只需要符合版本要求的幻燈片和麥克風，對硬件要求較低，操作簡單方便，對視頻量需求較大時可適當錄制作為補充。

使用錄屏工具錄制微課。需要的工具為錄屏軟件和麥克風，常用的錄屏工具有screencast、screencast-o-matic、camtasia studio等。準備好需要向學生展示的PPT等素材，利用錄屏工具的“錄制屏幕”功能邊操作邊解說（可以根據需要靈活選取錄制區域）。除此之外，軟件還具有強大的配音、編輯、剪輯等功能，這種使用錄屏工具制作視頻對教師的計算機應用能力有一定的要求。

拍攝制作微課。包括錄播教室、虛擬演播室和實地拍攝等方式。需要的工具有攝像機、三腳架等硬件設備。拍攝能夠直接將教師形象展現在視頻中，能夠突出與學生的互動，效果無異于傳統的課堂活動，該方法拍攝視頻的清晰度、穩定度、聲效、畫面的推進和切換等也需要一定的技術要求，適當的后期制作和處理也會給視頻帶來錦上添花的效果。筆者認為，拍攝制作可作為實施翻轉課堂的主要視頻來源，PPT+講解和錄屏軟件制作可作為輔助進行視頻補充，具體采用哪種方式，要根據不同課程、不同教學內容、不同的內容組織形式而定，總之，每一個微視頻、任何一個環節的設計都需要教師用心來對待。

融入了現代教育技術的混合教學模式是任何致力于革新傳統教學方法、提高教育教學質量的教育工作者所無法回避的重要研究對象，充分體現了以學生為中心、主動學習、個性化學習的教學理念，綜合線上與線下教育優點，兼顧內容學習與探究創新能力發展，基于信息技術的混合式教學將是未來教育的主要趨勢。

參考文獻：

[1]梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現代教育技術培訓設計研究[J].現代教育技術，2015，（04）：45-51.

[2]勾占宇.布魯姆教育目標分類體系在教學設計中的應用[J].新鄉學院學報，2017，（10）：74-76.

（作者簡介：李仙迎，講師，碩士研究生，陜西警官職業學院，主要從事數學教學和教學法研究。）