論幼兒園班級管理中秩序的建立經驗談

曾現霞

摘要：幼兒園的孩子們活潑好動，但他們無法控制自己的行為，愛哭愛鬧，喜歡調皮搗蛋，給幼兒園班級管理增加了難度。為了降低幼兒教師的工作負擔，也為了提高班級管理效率，幼兒教師有必要在幼兒園班級管理中建立一定的秩序，幫助幼兒們健康成長。

關鍵詞：幼兒園? ?班級管理? ?秩序感? ?建立秩序

據研究，3歲以上幼兒已經具有一定生活自理能力，會自己進食，自己穿衣服、解扣子等簡單動作，但他們的情緒很不穩定，容易為任何一件小事（如看不到媽媽）大哭大鬧[1];他們在心理上仍未斷乳，十分依戀父母的微笑、擁抱、愛撫;他們已經能夠理解別人的感情，但更渴望他人的關注;他們對世界充滿了強烈的好奇心，喜歡提幼稚、膚淺、好笑的問題，喜歡擺弄任何玩具或寵物（年齡較大的幼兒還喜歡擺弄弟弟妹妹）;他們的注意以無意注意為主，沒有預定目的，成天東張西望，只有那些色彩鮮艷、形象生動、具體鮮明的東西才能讓他們保持較長時間的注意力;他們的行動先于思維，但也不能苛求這些大腦尚在發育的孩子先做后想;他們愛模仿大人的動作，模仿同齡小朋友的動作，還喜歡和玩具甚至小椅子說話。

幼兒教師在幼兒園里，成天和這些天真、活潑、可愛、調皮的幼兒們生活在一起，是幸福的，也是麻煩的（許多幼兒膽小、哭鬧、在班級上亂說亂動）。如果不能在幼兒園班級管理中建立一定的秩序，教師每天就會在手忙腳亂中度過，體驗不到工作的快樂，而視之為苦差事;如果不能在幼兒園班級管理中建立一定的秩序，也不利于幼兒的自我管理、自我成長。——因此，幼兒教師必須認真思考：如何在幼兒園班級管理中建立起一定的秩序;同時，教師必須尊重、愛護自己的每一個幼兒，不能讓秩序束縛了幼兒的天性。

一、建立幼兒園班級管理秩序的意義

國外專家們研究發現：準媽媽腹中的胎兒對于母親情緒失調、身體不適會作出躁動、不安的強烈反應;出生3個月的嬰兒，在襁褓中也會喜歡親近五官對稱、比例均衡的臉（英國埃克塞特大學的研究證實：所有出生1～7天的新生兒都有這種追求外貌秩序感的天性[2]）;1～3歲的幼兒已經可以注意自己生活的小環境里所有的細節，一旦發現外部事物的秩序發生改變，就會緊張、焦躁、不安;把他們置于陌生的環境，他們會又哭又鬧;而一旦他們熟悉的生活小環境恢復原有的秩序，他們就會立即平靜下來;當幼兒度過2～4歲的秩序敏感期后，他們的秩序感會內化為內心秩序，為未來獨立人格的形成打下基礎。

由此可見，秩序感是一種基于幼兒生命本能的早發性情感。據研究，培養幼兒的秩序感，有助于發展幼兒的智力，提高幼兒的自我管理能力，促進幼兒的學習，幫助幼兒形成有序的思維方式，增強幼兒的獨立性，建立幼兒的責任感和自信心。

所以，建立幼兒園班級管理中的良好秩序，不僅適應幼兒秩序敏感期，而且有助于幼兒培養自己的秩序感。

二、幼兒園班級管理過程中如何形成良好的秩序

（一）建立保教人員工作秩序

現在每個幼兒園班級都配備兩名教師與一名保育員，他們是幼兒園班級管理的主體;只有先管好自己才能管好別人，只有先管好大人才能管好孩子。因此，每個班級的“兩教一保”首先要建立保教人員的工作秩序。要制定詳細的分工計劃，明確各自的角色、任務，明確自己的工作秩序。要制定嚴格的時間表，每天幼兒入園、早鍛煉、上午體育游戲、早學習（集體活動）、自選活動、盥洗、午飯、午睡、起床、下午體育游戲、自選活動、離園都必須有明確的時間段，主班教師要承擔大部分工作，配班教師要幫助主班教師工作，并認真搜集幼兒們的信息;保育員要為幼兒做好各項服務，保管好幼兒與本班級的用品。

（二）建立班級室內空間秩序

幼兒教師須知：意識是存在的反映;所以，教師要主動為幼兒們營造一個整潔、井井有條、具有空間結構一致性、恒定性的室內活動環境，并保證幼兒們的活動不逾越這個有限的空間;在這個空間內，每一件班級用品、玩具都必須擺放整齊、分組有序;它們的位置必須固定，擺放在幼兒視線之內;它們的擺放高度必須與幼兒身高匹配，保證幼兒們看得見、摸得著;幼兒取用這些東西后必須及時歸還原位;此外，教師、保育員必須保證這個活動空間的整潔和衛生，必須隨時維持空間結構的秩序性。鑒于幼兒有四處攀爬的天性，在室內空間中必須預備安全墊。

（三）建立幼兒活動秩序

幼兒認知方式以感性認識為主，喜歡色彩鮮艷、生動活潑的視覺形象[3];教師應根據幼兒的這一特點，在班級的各種用品（毛巾、玩具、杯子、床）和座位上貼上各種可愛的動物圖標，讓幼兒選擇自己喜歡的動物圖標，然后根據圖標尋找屬于自己的用品、座位，這樣不僅讓幼兒感到有趣、好玩，而且迅速建立起活動秩序。

有些孩子來到陌生的環境，看不到爸爸、媽媽，會感到害怕、緊張，甚至不由自主的哭哭啼啼，教師要趕快把他（她）抱在懷里，撫摸他（她），親親他（她），讓他（她）安靜下來，然后用色彩鮮艷的玩具轉移他（她）的注意力;有些幼兒喜歡亂扔玩具，教師要告訴這些幼兒“你把玩具摔疼了，玩具會很不高興的。”然后和幼兒一起收拾玩具，讓幼兒模仿自己的行為，只要幼兒撿起一件玩具，教師就應該獎他糖吃，幫助幼兒建立條件反射，這樣就很好地維護了室內活動秩序;有些幼兒聽話乖巧，教師要當著全班小朋友的面表揚他（她），但要鼓勵他（她）積極玩耍。

據研究，幼兒有熱愛音樂的天性，喜歡節奏強烈的音樂;因此，教師應主動向幼兒們播放貝多芬、莫扎特大師的古典音樂，這樣可以很好地培養幼兒的秩序感，并發展他們的音樂素質與自然律動感。幼兒已經能夠理解他人的感情，看見生病的小朋友、摔倒的弟弟妹妹，會主動上去幫助;教師可以根據這一點為班上的幼兒們建立游戲秩序，告訴每個幼兒自己游戲時不應該讓同班的小朋友不開心，游戲時不能干擾別人，不能一個人霸占玩具。

此外，兩位教師與保育員必須注意以身作則，主動遵守秩序，對幼兒們起到耳濡目染、潛移默化的作用。——要牢記葉圣陶先生的教育觀念：在教育的多端道理與各種方法中，身教為先總歸是最重要的一條。

（四）建立時間秩序

據研究，幼兒在6歲后才會有明確的時間秩序感[4]。因此，幼兒教師必須有意識地幫助幼兒建立時間秩序。幼兒在園內的各種活動，必須保持規律，每天按時進行;而且，教師與保育員在日常活動中必須帶頭遵守時間。此外，還要注意留給幼兒一些自由活動的時間。

秩序感是幼兒成長的需要，在幼兒園班級管理中建立一定的秩序，并長期保持班級的時間秩序、空間秩序、活動秩序，能幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進幼兒的成長。

參考文獻：

[1]趙蕊.基于項目學習的教學新常態研究——以《幼兒園班級管理》為例[J].軟件導刊（教育技術），2018，（04）：88-90.

[2]張利波.幼兒園混齡班一日生活常規管理的研究——以上海市靜安區W幼兒園B班為例[D].上海師范大學，2017.

[3]朱岳.從細節著手進行幼兒園班級智慧管理[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司：，2016：4.

[4]萬靜.淺析幼兒園有效班級常規管理的實踐方法[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016.

（作者單位：西藏林芝市米林縣幼兒園）