小學語文教學中后進生的轉化工作要素探究

韋燕明

摘要：語文是我國小學教育的基礎課程之一，它是一門最重要的交際工具，同時也是提升學生綜合素質的重要課程。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師在教學中越來越注重學生的個體差異，并積極引導學生進行個性化發展，語文知識的分析能力、概括能力、創新能力和想象能力在學習中都需要得到提高，但是部分學生在學習中無法熟練掌握語文知識，長此以往導致學生成為后進生。在新課程改革的今天，如何加強后進生的轉化工作成為當下我國小學語文教師開展教學工作的重中之重。筆者結合多年工作經驗，通過本文分析了后進生轉化工作的重要性，最終提出了在小學語文教學中開展后進生轉化工作的具體途徑。

關鍵詞：小學語文教學? ?后進生? ?轉換工作? ?途徑

在小學語文教學中，往往會存在這樣一類學生，他們的課堂教學參與度低、集中力較差，作業的完成度也較低，學習中缺乏自信心，同時他們的紀律性以及行為習慣也較差，他們就是班級中的后進生。人文性從學科聯系和學科德育的角度看，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶，對于一些語文基礎能力較差的學生而言，課堂教學中的語文知識含義和閱讀文章較難理解，長此以往容易使他們對語文產生厭煩心理，甚至放棄自己。此外還有一些學生雖然閱讀能力較強但由于家庭環境的影響，致使他們在學習中主動放棄自己，甚至產生厭學情緒。在新課程改革的背景下，新課改中強調學生的個性化發展引起了教師的廣泛關注，如何開展后進生轉化工作成為現階段語文教師開展教學工作的重中之重。

一、后進生轉化工作的重要性

素質教育的主要目標是為每一位學生身心健康持續發展打下良好基礎，這就要求學校要將后進生轉化工作作為當前學校教育的主要工作之一，同時后進生的轉化一定程度上能推動學校的發展。由于受應試教育的影響，社會及家長開始重視學校的教學水平，為促進孩子的發展提高孩子的學習成績，許多家長將孩子送入教學水平較高的學校，這使得眾多學校的優生外流，致使學校陷入發展困境，新課程改革后，學校加強后進生的轉化工作，提高了學生的綜合素質，提升了學校生源的整體素質，推動了學生的全面發展，一定程度上增強了學校自身的教學質量以及競爭力，推動了學校的持續發展。同時，語文教師在教學中加強后進生轉化工作，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，一定程度上提高了學生的語文成績和課堂學習效率，減輕了自身的教學壓力。此外，加強后進生轉化工作，教師通過課堂活動激發后進生的學習積極性，增強后進生的學習自信心，提高后進生的語文學習能力，有利于為學生今后的人生發展打下良好基礎。因此加強后進生的轉化工作，一定程度上能緩解教師壓力，推動學校的持續發展，促進學生的全面發展，從而推動社會的健康持續發展。

二、小學語文教學中開展后進生轉化工作的具體途徑

小學語文教師在教學中開展后進生轉化工作，可以通過激發后進生的學習興趣，調動后進生學習語文的積極性，使后進生積極進行語文學習，同時在課堂教學中積極與后進生進行交流，鼓勵后進生回答問題，從而增強后進生對語文學習的自信心，提高后進生的語文學習能力。

（一）激發學習興趣

興趣是最好的老師，要加強后進生轉化工作，語文教師在教學中就要注重激發后進生對語文的學習興趣，使后進生通過興趣的引導積極參與課堂教學，并在課下積極學習語文知識。在實際教學中，教師可以通過多媒體設備播放視頻進行語文教學或者增加時事、典故，吸引后進生的注意力，并積極將語文知識與實際生活相聯系，使學生產生強烈的參與感與代入感，從而調動學生學習的積極性。例如，在部編版小學三年級語文上冊教材中，教師要進行“續編童話”教學時，可以依據學生的學習情況和教學目標，通過讀課文使學生理解童話這一知識點，同時通過圖文結合吸引學生的注意力，從不同的角度展示如何用預測的方法展開閱讀，在以有的故事情節的基礎上引導學生展開想象，以推測填補可能產生的新結局‘使學生從想象中受到啟發，拓展思路。同時，教師要強化學生的語言訓練，著重進行段的訓練---讀懂一段話，寫好一段話。繼續對學生的識字給予指導，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方式。同時積極與后進生互動，使后進生積極參與課堂教學，使學生通過讀與寫的訓練提高閱讀和寫作能力。引導后進生自己總結，從而激發后進生學習語文的興趣，促使后進生積極學學習語文知識。

（二）增強自信

要使后進生積極學習語文知識，最重要的就是要增強學生對語文學習的自信心，在實際教學中，后進生由于學習成績較差，許多教師為了避免挫傷后進生的自信心，通常不對他們進行提問，這一錯誤的認知容易使后進生覺得教師不提問就是放棄了自己，導致他們開始自我放棄。因此，語文教師在進行教學時要注重對后進生的提問，通過提問簡單的問題增強學生的自信心，同時對于學生回答錯誤的問題不要馬上指責，要引導學生通過闡述解題思路使學生發現自身的問題，在學生改正問題后要及時夸獎學生，通過鼓勵學生有利于學生建立對語文學習的自信心。例如，教師在進行“識字教學”教學時，教師可以請后進生來講一講識字方法等，通過后進生的說來進行“識字教學”教學，通過后進生講來導入課堂教學，使后進生積極參與課堂教學中，在學生說正確時要大聲表揚學生，在學生背誦錯誤時可以引導學生通過讓其他學生來說出問題所在并進行改正，在學生改正后要夸獎學生知錯就改的學習態度，通過鼓勵使學生樹立學習語文的自信心。同時，在實際教學中教師要積極關注后進生的學習情況，及時發現學生的變化并鼓勵他們進行學習。

（三）進行平等交流

語文教師在加強后進生轉化工作時要注重與后進生的交流與溝通，通過課堂教學中的互動交流以及課堂學習外的溝通使后進生感受到教師對自身的關心，從而促使學生積極進行語文學習。例如，教師在進行“閱讀”教學時，可以組織學生從閱讀中尋找答案，并經常邀請后進生回答平時教學中遇到的閱讀問題，通過學生的回答激發學生的學習興趣，通過課堂中與后進生的不斷交流互動，使學生積極參與課堂教學中，同時有利于增進與后進生的關系。此外，教師通過課堂中與學生的交流總結學生的學習情況，并在課下積極與學生進行交流，通過表揚學生的優點拉近與學生的距離，并引導學生分析今天課堂中的表現、學習情況以及問題等，通過與學生分析問題使學生樂與表現自己，之后引導學生分析以前的課堂狀態以及學習的問題，通過交流使后進生認識自身問題并明確以后的學習態度，有利于調動后進生學習語文的積極性。