英國利茲大學CPD培訓的思考及教學啟示

陳民武 趙舵 張婷婷 趙麗平

摘要：以西南交通大學—利茲學院（以下簡稱利茲學院）組織的CPD培訓項目為契機，深入了解英國大學倡導的教學模式、教學方法以及教學手段，從教學觀察與反思、課堂內容設計與互動、新型教學模式與主動學習以及教學反饋與評估等多個方面提出本專業教學研究的新思路。通過對英國利茲大學實際教學活動的觀摩和研討，多方位對比中英大學教學的差異，給出教學實踐的幾點啟示，更好地貫徹和落實“以學生為中心”的教學理念，推進專業課程教學質量的全面提升。

關鍵詞：英國大學教育；CPD；教學培訓；教學方法

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0051-03

一、引言

西南交通大學—利茲學院是由西南交通大學與英國利茲大學合作創立的，依托雙方優質教育教學資源，以建設高水平工科為目標，滿足未來國際化人才培養需求。為了更好地承擔西南交通大學—利茲學院（以下簡稱利茲學院）的教學任務，作者有幸參加了2018年3月在英國利茲大學舉辦的Continuing Professional Development（以下簡稱CPD）培訓項目，該項目主要分為兩個階段：第一個階段，由利茲大學語言中心提供English as a Medium for Instruction（EMI）專題培訓；第二階段，由利茲大學電子和電氣學院統一安排，分別與英方多門課程的任課教授進行面對面座談、現場聽課以及實驗（實訓）參觀等。

整個CPD培訓過程，時間安排緊湊，內容豐富且形式多樣，參培教師深入了解英國大學推廣的教學模式、教學方法以及教學手段，一方面為開展利茲學院相關教學工作提供了良好的基礎和有力的支撐，另一方面有利于相關教師從教學觀察與反思、課堂內容設計與互動、新型教學模式與主動學習以及教學反饋與評估等多個方面探索國內教學改革的新思路，不斷提升我校電氣工程專業的教學質量[1]。

二、EMI教學方法總結與思考

為期一周的師資培訓課程由利茲大學語言中心負責，課程內容圍繞EMI系列問題，從教學高效表述、課堂內容設計、學生積極性調動、課堂組織管理、互動教學技巧、語言運用、教學評估與反饋、教學知識點闡述、培訓總結等多個模塊詳細展開。結合個人前期教學經驗，總結思考如下。

1.重視日常教學觀察，及時開展教學反思。培訓期間首先從高等教學專業術語、學分與學時設置、教學需求分析、EMI教學方式以及教學觀察與反思等方面入手，通過將典型案例制作成短視頻并進行分析，有層次、有重點地解析了英國大學課堂教學細節。本次培訓班有來自中國、日本、韓國等多個高校不同專業的教師，整個過程重視分組討論環節，強調不同文化和學科專業背景下的頭腦風暴，共同探討教學觀察的實施方式與實際效果，將教學反思作為持續改進教學模式和提高教學質量的重要推動力。

結合目前從事專業教學工作，本次培訓重點強調大學教師應多反思自己教學的成功之處、不足之處、教學機制以及學生創新等內容。教學前輩曾經說過“寫一輩子教案不一定能成功，寫三年反思很有可能成為名師”，如果沒有深刻的反思，注定走不快，也走不遠。在教學組織過程中，應摒棄傳統的“我講你聽”，“我灌你懂”之類的舊教學模式，讓學生真正學會學習和學會合作，實現教學相長的終極目標[2，3]。

2.優化教學設計，重視課堂互動。非英語母語的教師在進行EMI授課時，受語言、文化以及教學模式等多方面限制，可能會影響教學效果。結合中、日、韓等亞洲國家大學教學的特點，建議在教學設計中注意規范教學語言和表述方式，例如課堂開場白、知識點的描述、及時的總結和有效互動等。為了提高教學設計的實際效率，可以引入多種教學輔助工具，例如共享白板Padlet、交互白板Smart Technologies、投票工具Socrative/Mentimeter等，最終目標是實現教學內容與學生需求的匹配、教學方法與教學目標的匹配。同時，課堂互動作為重要的教學環節，通過與學生有效、有趣的互動與交流，能激發學生的學習興趣，同時加深他們對知識點的掌握。

當前大學專業課程的英語教學中如何有效優化教學設計，豐富教學互動手段，是教師迫切需要解決的問題。教學內容分析中需要突出知識點的邏輯關系，在教學目標設計中，區分認知類和技能類教學目標的差異。在教學策略與方法設計中，重視發現式和探究式學習方法，引導學生從現象看本質，逐步培養分析解決問題的能力。在西南交通大學利茲學院實際教學過程中，已經借鑒國外成熟的經驗和模式，逐步注重教學執行大綱的細節、突出課堂教學知識點的表述方式、提升課堂互動效率[4]。

3.推廣新型教學模式，提高學生自我學習能力。參觀利茲大學多媒體教學中心時，中心教師詳細介紹了翻轉課堂設計、音頻和視頻制作過程、在線課堂測試設計等，并由中心教師親自示范，參培學員自己動手完成了各類器材的使用，體驗了數字化環境下的教學過程。課后還設置了分組交流環節，各位教師結合平時教學過程，分享了教學經驗，由英方教員給出具體建議，有重點地解決了實際教學問題。

當前大學教學重視“以學生為中心”的教學理念，以翻轉課堂為例，該教學模式有助于幫助教師轉變行為方式，使教師學會當學生學習的組織者、策劃者、指導者、幫助者和促進者。翻轉課堂的教學形式非常注重“自主學習任務”的設計，能極大程度調動起學生自主學習以及探究性學習的興趣，把學習過程前置，從而節省出了課堂學習的時間，為課堂教學效率的提高提供了可能。當前翻轉課堂還需要結合不同專業教學的特點，逐步豐富和完善，特別是專業課程中的背景知識調研和發展趨勢展望環節，可以讓學生提前準備相關資料，課堂上以答疑解惑和互動討論為主，增加學生學習趣味性和主動性[5]。

4.強調各類教學反饋，不斷提升教學質量。在CPD培訓過程中，重點強調了教學反饋在整個教學過程中的重要作用，介紹了診斷性反饋、鞏固性反饋以及總結性反饋等多種方式，結合教學案例分析，給出了不同反饋方式設置的目的、應用方式以及實際效果。教師針對課程的特點，可以制定詳細的評分表，重點突出教學反饋的有效性、可靠性以及透明性等，基于教學反饋，找到教學過程的薄弱環節，提出有針對性的解決措施。

CPD培訓各個環節始終圍繞“以學生為中心”，強調通過師生共同實施項目進行教學活動。通過引入教學流程圖，講解教師和學生在各個流程中的任務，教師結合課程知識、學生興趣及社會亟需解決的問題等三點進行項目設計，以激勵性的態度給予學生反饋，運用多元學習效果評估方法進行學生學習成果評價。上述教學理念很好地體現了教學設計、教學反饋與教學評價的有機配合，對實際教學過程的有效開展和提升教學質量具有重要意義。

三、課堂觀摩與教學啟示

英方電氣專業負責人安排了Circuit Theory和Engineering Mathematics兩門課作為重點交流課程，同時考慮到課程的相關性，期間又增加了Circuit Analysis and Design和Further Engineering Mathematics兩門課程的現場聽課。根據教學執行大綱安排，期間部分課程已經進入了實驗或者實訓階段，因此也對相關實驗環節進行了觀摩和學習，與責任教授進行了教學內容、考核方法以及實驗安排等方面的交流。

以Circuit Analysis and Design課程為例，交流期間學生正在開展電動小車的自主設計與開發，該課程要求大一本科生掌握基本的電路理論與分析方法，還要以電動小車為載體開展電路設計、電路板制作、結構設計與安裝及軟件編寫與調試等工作。在教學設計中，指導教師將班級同學以3—4人為一組進行劃分，明確實驗目的與目標，提供電子元器件、電動小車的外部架構和機械加工的工具，不限制實現方式與技術路線，讓學生自主發揮檢索信息能力、分工協作能力及實踐動手能力，指導教師僅負責現場答疑、安全指導及考核評估等工作。通過與教師和學生的交流，均認為實驗過程將理論學習與專業實踐相結合，對綜合素質的要求較高，整體教學效果很好，如下圖所示。此外，在理論教學方面，以Further Engineering Mathematics課程為例，聽課期間正在講授微分方程的求解，授課教授不是枯燥地講解數學原理，而是以電路分析中常見電路為例，詳細講解了電氣過程對應的數學模型，結合微分方程求解，得到各節點電壓和電流量的計算結果，將數學教學與電路分析及應用有機結合，課堂互動過程良好，課后答疑也讓學生很滿意。

作為專業課程任課教師，上述課程的交流很有針對性。首先，電路理論與分析課程是專業重點基礎課程，利茲大學的教學內容與模式與國內差異很大。課堂教學內容不追求面面俱到，僅介紹基本概念和原理，部分內容需要學生自學或網上查詢資料，但考核方式比較多樣，提高了學生學習的主動性。對比國內教學模式，突出了互動環節和動手能力的訓練，學習難度整體偏高，但增加了學習的自由度，強調了團隊協作和個人分工，相關教學設計方法值得借鑒。其次，數學課程教學在國內一直讓很多學生提不起興趣，但利茲大學將該課程與專業學習結合的方式有效地調動了學生運用數學知識解決工程問題的興趣，例題講解細致，讓學生真正實現現學現用。最后，實驗環節與課程教學結合緊密，針對性和實戰性很強，發揮了學生自主學習意識，鍛煉了綜合能力，為本科階段解決復雜工程問題能力的培養提供了有效途徑。

四、感想與展望

兩周的培訓時間雖然不長，但從教學理念、教學方法、教學設計與教學評估等各個方面綜合學習了英國大學教育的系統性、專業性和先進性，通過聽課、參觀以及座談等多種方式，了解了英國利茲大學電氣專業教學的綜合優勢，探討了EMI設計技巧、可借鑒的教學方法以及高效的組織方式，對踐行“以學生為中心”的教學理念，達到教學質量全面提升的終極目標具有重要意義。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30（013）.

[2]田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學的踐行[J].中國大學教學，2016，（02）：60-63.

[3]旋天穎，黃偉.大學本科新生研討課的經驗與分析[J].中國大學教學，2014，（02）：33-36.

[4]張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學，2009，（11）：93-96.

[5]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015，（04）：109-113.