本科生導師制專業價值培養探析

宋懷濤 馬瑞 李森 張單 魏曉鴿

摘要：本科生導師制在大學生綜合素質全面培養方面發揮著積極作用。然而，隨著實施的不斷深入，其培養模式出現了一些問題，比較顯著的就是實施過程中普遍缺少對專業價值觀的重視。為此，提出構建突出專業價值的本科生導師制培養模式，將本科生導師制培養與專業職業特點以及學生學習興趣相結合，著重加強學生職業精神的培養。

關鍵詞：本科生；導師制；專業精神；專業價值觀

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0078-02

本科生導師制培養屬于“舶來品”，源于14世紀英國牛津大學和劍橋大學，隨后于2002年由北京大學開始在新生本科教學中實行。經過多年的實踐，本科生導師制已在各大高校廣泛地實施，有效地促進了教學改革，實施效果得到了廣大師生的普遍認可[1]。然而，隨著導師制實施的深入，其在實施過程中出現了許多新問題，比較顯著的就是培養過程普遍過度強調對專業知識的傳授，而對專業價值的傳承缺乏重視。為此，提出應構建突出專業價值的本科生導師制培養模式。

一、何謂本科生導師制專業價值培養

本科生導師制在學生專業素質培養方面發揮著積極的作用，對學生專業素質培養應包含兩個方面：專業知識和專業價值，兩者都應受到重視。前者專業知識體系可以說是從物質層面，學生通過書本直接獲取；后者專業價值傳承可以說是從精神層面，通常學生很難簡單的通過書本知識的學習獲取，需要專業教師的引導。與專業知識體系的構建相比，其更為重要。通常不同的專業知識體系往往也使得專業所承載的應用價值不盡相同，應倡導和教育大學生樹立正確的專業價值傳承觀念，引導大學生理性地認識自己所學專業與未來將要從事的行業與崗位。

二、當前本科生導師制培養存在的問題

隨著國家高等教育事業的蓬勃發展，學生招生規模逐年擴大，導致學生教育教學質量普遍下降，也使得本科生導師制的運行狀況并不理想，許多院校導師制流于形式，并沒有發揮其應有的積極作用[2，3]。

1.定位不明確。在定位方面存在具體“導”什么和怎么“導”不明確的問題，使得其實際運行效果參差不齊，不同高校間差異較大[4]。具體體現如下：在工作內容上，導師制培養涉及學生生活、思想、論文以及就業等多方面的指導，有些內容還與輔導員工作存在重疊，甚至沖突；在工作形式上，不同院校之間，有些側重于思想政治教育，有些側重于生活管理，有些側重于課外專業學習；在工作具體含義上，不同高校也不盡相同，有些將其視為學分制的配套制度，有些將其視為教學改革的重要措施，有些將其視為新的人才培養模式。因此，導師制被賦予了太多的功能和意義，無形中使得專業教師承載過多任務，這種定位不明確也使得導師制在真正實施過程中，往往只注重解決學生“知識的來源問題”，而沒有深入探討“知識的去向問題”，即缺乏對學生專業價值的培養。

2.缺乏考核評價機制。本科生導師制的實施應當制定切實可行的考核標準，這樣使其實施效果在后期能夠得到有效的評價，進而也使得實施過程得到應有的保障。在考核標準制定的過程中應當對導師制培養制度有明確的定位，結合專業的特點，將考核方法具體內容加以明確、量化。只有將工作具體量化以后，在后期才能有具體的反饋以及檢驗。而在具體的考核量化內容方面，不僅要注重提高學生的專業知識能力，還應當注重培養學生的專業價值，引導學生將自己的需求和社會的發展需要結合起來。

3.缺乏專業價值培養體系。人才培養不能脫離具體的行業背景，本科生導師制是為服務于特定專業培養而設立的，應當與學科專業培養目標相適應，注重培養學生的專業綜合素質。然而，傳統導師制在實際應用過程中，往往只注重專業知識的傳授，而忽略了對學生人文關懷和知識價值傳承的培養。原因在于：一方面，當前社會存在“金錢至上”的理念，這無形中也滲透到學生的學習當中，使得學生在學習過程中往往具有功利性的態度；另一方面，本科生導師制培養過于追求形式，而缺乏專業內涵建設，導致不同專業導師制培養模式過于單一化或同質化，相互之間效仿現象比較嚴重，進而難以取得較好的實施效果。

三、本科生導師制專業價值培養具體導向

1.培養學生良好的學習興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師[5]。專業教師應當將提高學生的專業學習興趣放在比較重要的位置。首先專業導師應當加強學生的專業教育，這里的專業教育不僅僅指書本知識，更多的是要充分利用其人生閱歷，以多種形式幫助學生開闊專業視野，使學生對所學專業不斷有新的認識和了解，進而認同和接受所學專業；其次增加一些實踐類的課程，讓學生參與到未來工作的專業實踐當中，增強學生的社會關懷和奉獻精神。

2.培養學生高尚的專業精神。專業精神具體指要培養學生的工匠精神，這種精神是指把一件事做好、做精的情懷和信仰。當前，大學生普遍缺乏工匠精神，心態浮躁，缺乏積極向上、追求完美等精神理論和職業價值[6]。新時代，專業教師在傳授知識的過程中，應當注重培育大學生的工匠精神。從指導教師自身的角度，應當不斷提高專業水平和專業素質，嚴格要求自己；從學生的角度，要深化大學生對工匠精神的理解和認識，把工匠精神的深刻內涵滲透到各種實際教學活動中，使得學生真正懂得工匠精神的觀念以及對自身成長、成才的重要性。

3.培養學生正確的專業價值觀。專業價值觀強調的是學生對某個專業或行業優劣的價值尺度。專業價值觀對學生專業精神的形成以及專業價值的傳承都有很大的影響，體現了學生對未來從事相應職業的態度。專業教師在學生專業價值觀形成過程中扮演著非常重要的角色，是大學生專業價值觀形成的啟蒙者。作為指導教師，應從自身經歷、社會經驗等方面與學生分享積極擇業和就業的心態，引導和幫助學生樹立正確的專業價值觀，理性地看待未來所要從事的行業和崗位，將自身優勢、需求和社會的大發展需要結合起來。

總之，高等學校實施導師制是管理和培養新時代大學生的重要手段。經過一段時期的實踐，需要在理論和制度上不斷的加強和完善，尤其是對于專業價值觀建設方面，需進一步提升，加強專業價值傳承，只有這樣，本科生導師制度才能真正發揮其應有的作用，為我國社會主義現代化建設輸出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]石榮傳.本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策[J].大學教育科學，2016，（03）：70-73.

[2]趙萬紅，朱名安，董紅.關于本科生導師制培養模式的若干思考[J].教育教學論壇，2014，（35）：3-5.

[3]劉宏青，顏凌芳.對國內高校實施本科生導師制的幾點反思[J].高教論壇，2014，（06）：44-47.

[4]魏志榮.本科生導師制：歷史、現狀與未來[J].山東高等教育，2015，3（10）：62-67.

[5]苗森.導師制對培養學生專業興趣的作用[J].經貿實踐，2017，（23）：322.

[6]劉婷婷，王海鵬，代富平，洪振宇，段利兵，胡馨允.高校本科生導師制的探析與創新[J].教育教學論壇，2018，（17）：18-20.