基于行動學習法的財會教學模式創新研究

郭嵐

摘要：應用型本科院校的辦學目標是培養服務地方區域經濟發展的應用性人才，培養過程強調以行業需求為導向，構建理論和實踐課程體系，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，創新教學模式對提高應用型人才培養質量至關重要。通過對應用型本科院校辦學環境、理念、定位的分析，探索將行動學習法引入財會教學，可以為創新財會教學模式提供思考與路徑。

關鍵詞：應用型本科；行動學習法；人才培養；地方院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0120-03

一、引入行動學習法的動因

（一）行動學習法

行動學習法是管理人員通過小組活動，嘗試解決組織發展的重要問題，并從中進行學習的一種個人開發及發展的方法（Lemoss & Crane，1996）。行動學習（Action Learning）由英國教授Reg Revans于19世紀40年代中期創立，70年代通過美國在歐洲的子公司傳到美國，后來逐漸得到社會的廣泛認同，現已在大集團公司的內部培訓、公共部門的領導培訓中廣泛運用并取得良好效果。

Reg Revans教授：L（Learning）=P（Programmed knowledge）+Q（Questioning Insight）。行動學習強調的是通過行動中的探索（Q）來進行學習。理論知識（P）只用來答疑，不可用來解決問題，解決問題需要行動中的探索（Q）。

Alarl Mumrord（1997）：L=Q1+P+Q2。學習是以相關問題、困惑或機會的發問開始的，即等式中的“Q1”。針對某一需要迫切解決的問題，人們有動力主動獲取有利于解決問題的相關知識，即等式中的“P”。最初提出的問題和相關知識的結合，由團隊成員共同促進會引起對問題的重新定義，激發出更為多樣化或更有深度的見解，即等式中的“Q2”。

李曉慧（中央財經大學）的研究較具代表性，圍繞“學習知識—分享經驗—創造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個教學過程。但她的研究是以中央院校，特別是“雙一流”高校為基礎。在當前國家大力提倡產學研融合之際，應用型地方本科院校行動教學法的創新研究迫在眉睫。

（二）應用型本科高校人才培養定位需要

1.應用型本科高校人才培養模式特征。教育界對應用型人才的定義有：所謂應用型人才，即技術應用性人才，應是以服務為宗旨，以就業為導向，在生產、建設、管理、服務一線工作的高級應用性專門人才。由此可見，應用型本科高校的人才培養模式的特征如下：（1）培養目標強調應用性，立足為地方區域經濟發展服務，培養服務于各行各業的應用性人才。（2）培養過程以行業、職業為導向，在人才培養中根據行業發展要求構建理論和實踐課程體系，強化行業適應能力。（3）在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，加強與企業合作共同培養應用型本科人才。

2.應用型本科高校定位與特色。高校有一定的分類原則，按學科劃分，有綜合性院校、財經類院校、師范類院校等；按建校歷史分，有老本科院校、新建本科院校等；按層級分，有研究型院校、教學研究型院校、教學服務型院校、教學型院校等；按隸屬關系分：有國家部屬院校、地方院校等?，F實行分類管理是為了更好地發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成有特色的辦學理念和風格。

（三）財務學專業教學模式改革需要

1.行動學習法的創新教學模式。國內研究往往立足于研究型本科院?；蚵殬I院校，而且職業院校的研究無更多創新。應用型本科院校的行動學習法創新研究尚屬空白，因此探索空間很大。內容上，提倡教師學生角色互換；強調行動學習小組活動有效性及學習項目與課程切合度，是檢驗會計教學效果，實現產學研融合的關鍵；同時可促進師生終身學習，共同進步。行動學習法摒棄一般研究的單向結構設計思路，從橫向和縱向兩個維度展開應用型本科院校財會教學模式創新研究。

2.會計高級人才培養目標驅動。行動學習法的教學不僅用知識開啟學生的心扉，還可以培養學生的語言表達能力、動手能力、組織能力、協調能力、分析決策能力等綜合素質，擴展學生視野，通過學生之間的相互溝通與交流，可以讓學生分析自身優劣勢，明確自身情感、態度、價值觀方面的目標，樹立正確的人生觀。

二、行動學習法在實際教學中的應用

（一）研究內容

1.案例設計。教師根據自己調查研究及實務，提出問題，精心編制和設計案例資料，盡可能模擬真實的情景，讓學生身處案例情景中進行討論。比如選擇某個上市公司閱其官網，讀其最近兩年的財務報告，分組進行分析，提出問題，每組分設不同角色，模擬企業的運營決策，等等，可分別站在不同視角進行分析，歸納案例存在的問題并進行小組討論，以達到最終解決問題的目的。

2.細節設計。凸顯引入行動學習的精神實質，梳理相關已有的理論與傳統認識，讓學生帶著質疑和反思進行思考，不是讓學生被動接受已有理論。每個學生都要參與問題討論，提出自己的觀點，鼓勵學生不斷提出新想法、新觀點，后面發言的同學不得重復前人的觀點，觀點越多越相關越好；要學會疊加眾人智慧，匯總歸納，把討論中產生的新的疑惑或意見分歧大的問題總結起來，同時隨時準備回答教師和同學的追問。

3.利用校外導師和教學實踐基地等資源進行學習。組織“行動學習研究項目”，延伸課堂學習，以檢驗行動學習的產學研融合效果。比如，成立學習小組（5—6人），任課教師下達課程設計任務，組內學生在實踐中進行思考，每人提出至少一個問題，讓其他同學解決。小組每周舉行討論會，選出主持人，組織討論每個同學提出的問題，并將解決問題的方法與其他同學進行研究探討，以期達成共識，最后由各組拿出最終稿向全班同學和教師報告。

4.利用信息平臺，增加師生互動互學。利用網絡、郵箱以及課堂的“質疑—解答”環節整理和收集不同生源學生提出的各種問題，在網絡上設置問題“分類—權限—查找—定位—推薦—關聯—評論—歷史”等系統功能，整理形成特有的QA（Questions & Answers）庫，方便學生查詢與學習，還能增強師生之間的互動。

（二）研究目標

通過大學素質教育與會計學科專業教學的結合，提高會計學科教師的“問題”導向能力，把學生培養成具有“國際視野、應用導向、領導潛能、職業精神”的高級會計人才。教師通過各種渠道全面了解學生，理解其內在興趣，并提供適當條件，給予適時的幫助，調動學生學習財會的內在動力，以促進學生自發的有意義地學習。通過行動學習，增強教學效果，使學生在校期間就能提升學習能力和實務操作經驗，做到理論聯系實際，確保學生一畢業就可上崗就業。確實實現產學研融合，符合應用型本科教學目標。

（三）關鍵問題和創新點

改變傳統的教學管理觀念和制度是教學改革得以順利進行的前提。目前，行動學習法更多運用于企業的人力資源等方面的培訓，高校教學中雖有所借鑒，但尚未形成系統的流程與科學的組織模式，特別是在一般地方本科院校向應用型本科院校轉變過程中，教改的意義非同小可，且勢在必行。

創新點：教師通過角色互換、情景設計等一些新型的授課方式，運用各種渠道全面了解學生，調動學生學習財會的內在動力，促進其自發地學習，并給予適時的幫助，使學生在校期間就能提升學習能力和實務操作經驗，同時提高會計學科教師的“問題”導向能力，確實實現產學研真正融合，把學生培養成具有“國際視野、應用導向、領導潛能、職業精神”的高級會計人才。

三、引入行動學習法最終解決的問題

1.會計專業理論與實踐的沖突。傳統的會計專業理論課程以教師為核心，以教師授課學生傾聽為主。傳統教育觀念中，教師往往過分強調會計知識的傳遞，以教師課堂上灌輸會計理論知識為主，學生默默傾聽消化，這一過程容易忽視對職業能力的培養。行動教學法不僅可以幫助學生通過模擬實踐操作，達到理論學習與實踐融會貫通，還能促進教師為了達到良好的上課效果，而通過多種實踐途徑進行學習，從而提升職業能力。

2.教師課堂教學與學術研究的沖突。對于地方院校的大部分一線教師來說，如何分配繁重的課堂教學與并不輕松的科研工作，這真的需要多方考慮與平衡。由于各種教學任務的量化，單純的教學工作無形中加入許多考評機制，本身就不簡單，而科研工作是一項費時費腦費資源的工作，要做好，也必須花費大量的精力，要大部分一線教師在兩條戰線上達到平衡且優化，二者的沖突也是我們在教學中不可避免要思量的問題。行動學習法通過“學習—分享—創造—行動”的教學模式，提出問題和最終解決問題，可以加深教師的思考問題寬度以及解決問題的有效性，對提升教師的學術水平有一定的幫助，以期達到二者相輔相成，互相轉化。

3.教師知識更新與社會快速發展的沖突。經濟社會變化快速，所以每個人都需要終身學習，否則知識的更新速度遠比你想象的更快。會計知識本身是服務于經濟活動的，所以它的更新換代是隨著經濟社會的變化而變化的。作為專業的教師要適應這種變化，就是不斷學習，不斷更新，善于思考，并有所創新，才能引領學習前行，跟上時代的發展。行動教學法無疑是符合這種教與學的要求。學生學會終身學習，教師不斷更新資料，思考問題，創新觀點，師生得以共同進步。

四、進一步的思考與討論

1.行動學習教學法中教師的角色變動?！皩W習知識—分享經驗—創造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環過程。在這個過程中，學生是“主角”，教師是“協助者”、“組織者和“促進者”，也就是“催化師”，這與我們平時傳統課堂上教師的定位是不同的。教師通過課堂上的點評、問答、QA信息平臺等多種渠道，全面了解學生，理解其內在興趣，并提供適當條件，調動學生學習的內在動力，以促進學生的自發的學習。同時，在學習生活中要充分信任學生，支持、理解、鼓勵，給予學生積極評價，培養行動學習小組團結協作的情感氛圍，對學習內容進行合理有序安排。

2.建立適當的激勵機制，鼓勵教師投入時間與精力。前面提出，地方應用型本科院校由于思維模式、生源等原因，更注重傳統的教學方式，對教師的創新教學接受度有限。而教師采用行動教學法，勢必在課前要投入大量時間和精力收集討論資料、設計討論主題等，需要花大量時間把相關理論的前沿研究和最佳實務整合。所以建立適當的激勵機制對教師在課前課后的貢獻有個認可和評價，這是教學改革中要思考的問題之一。

3.成績評定標準與學生是否主動學習的思考。行動學習法的最重要因素之一是學生學習的主動性，由于生源差異，“雙一流”大學生源良好，學生主動學習是常態，但地方院校的學生更多需要教師的細心講解，學生學習更偏重“接受”知識，而不是主動提出問題，這是行動教學法的障礙之一。在成績的評定上，由于不如傳統成績細致分值，更偏重主觀評定，所以如何結合學生學習的主動性，量化成績標準設計，也是我們改革中要思考的問題之一。

參考文獻：

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