淺談高三數學備考過程中的有效思維課堂構建——以《2018年上海高考數學卷12題探究》一課為例

孟慶香

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淺談高三數學備考過程中的有效思維課堂構建——以《2018年上海高考數學卷12題探究》一課為例

孟慶香

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

有效教學是一種理念和策略，抓住了有效教學就抓住了課堂的效率。有效思維課堂需要“有井無路”的教學設計；有效思維課堂需要歸納總結性的課堂反思；有效思維課堂需要學科素養的正確導航；有效思維課堂需要開放式的課后延展。

高中數學教學；備考；有效思維

一、有效思維課堂需要“有井無路”的教學設計

2018年上海卷12題盡管是一道填空題，但考察內容十分豐富，學生普遍認為“難”。為了學生能在短時間內找到解題方法，課堂氣氛活躍，很多教師使用了“臺階搭建”法，也恰恰是這些“臺階”扼殺了形式多樣的解題方法。

本節課筆者嘗試采用“資源共享”方式，即：觀察已知條件和待求問題的結構特征，進行知識點聯想，全班思考交流，相互啟發，共同尋找解題方向。學生各抒己見，最后拼湊歸納起來，已知條件主要有三種轉化模式：

“有井無路”的教學設計，學生思想更自由、思維更發散，盡管可能會走彎路，甚至走錯路，但學生需要這樣的嘗試去“知其然知其所以然”，有所思才能有所悟，有效的思維過后才是滿載的收獲。

“授之以魚不如授之以漁”，課上要舍得給予學生時間和空間，充分挖掘學生潛能。發揮學生的主動探究意識和團隊合作精神十分重要，也十分必要。

二、有效思維課堂需要歸納總結性的課堂反思

發散的課堂容易將知識碎片化，體會與感悟往往不連貫，所以更需要教師在有了結論后，帶領學生將碎片化的知識進行整理、總結、歸類、反思。……