我國農村留守兒童體育核心素養模型構建研究①

任亞東　李文才　趙雪慧

我國農村留守兒童體育核心素養模型構建研究①

任亞東李文才趙雪慧

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

農村留守兒童問題已經成為一個全社會重點關注的問題，對于這一群體而言，體育核心素養模型的構建顯得十分必要。本文從農村留守兒童的體育教育現狀出發，分析當前體育教育的現實困境，提出農村留守兒童體育核心素養的構建特征，最終構建體育核心素養模型，為農村留守兒童體育核心素養的培養打下堅實基礎。

農村留守兒童；體育核心素養；模型構建

核心素養屬于外來詞匯，但其所引領的教育變革卻在我國的教育體系中引起軒然大波。特別是在素質教育背景下，核心素養的培養十分關鍵。對于我國農村留守兒童而言，作為特殊群體，有關于這一群體體育核心素養方面一直處于缺失的狀態。對此，需要構建農村留守兒童體育核心素養模型，為這一群體感受體育的魅力，實現綜合素養的提升奠定堅實基礎，使其成為全面發展的人[1]。

一、我國農村留守兒童體育教育現狀

當前我國農村留守兒童體育教育現狀并不樂觀，具體問題表現在以下兩個層面：一方面，學校體育課程實際作用有限。農村地區受制于教育資源以及經濟環境層面的制約，體育教育環境相比于城鎮學校還存在一定的差距，特別是對于體育學科而言，需要標準的場地和大量的器械設備的支持。但農村學校體育基礎設施建設方面存在薄弱之處，嚴重影響體育教學效果，對于留守兒童而言，體育課程本身的魅力已經喪失，更無從提及核心素養的相關內容[2]。體育課堂上并未注重學生體育核心素養的培養，造成體育課堂的教學有效性不足。另一方面，教師的綜合素質層面。農村學校的體育教師多是非專業體育院校畢業的教師，對體育知識的理解程度十分有限。在教學理念層面，過分注重對傳統教學框架的堅持，導致一些全新的體育教學理念并未被運用到農村體育課堂當中來。在教學內容層面，堅持以教學方案和教學大綱為基礎，以教材為核心，教學內容創新性嚴重不足，很難對學生產生積極影響。教學方法也是傳統的模仿和示范的方法，對于學生的趣味性以及吸引力嚴重不足，很難發揮出其中的有效性。同時，教師對于體育核心素養的認知層面，雖然對體育核心素養有所了解，但是認知認知并不充分，很難在農村學校體育教學實踐中去摸索體育核心素養的培養方法?？偟膩碚f，體育教師對于體育核心素養的認知，直接關系到學生體育核心素養的養成。縱觀我國農村留守兒童的體育教育現狀，對于體育核心素養的認知度嚴重不足，需要從多角度著手，摸索發展新方向[3]。

二、我國農村留守兒童體育核心素養模型構建特征

1.外顯的綜合技能特征

核心素養涵蓋了人全面發展的多個方面，因此對核心素養的分析，不單單是分析點對點的問題，更是需要考慮到由一個點而形成的諸多交叉面，可以說這是一個相對系統的過程。在整個核心素養體系當中，體育核心素養則是表現在體育方面的核心素養內容，也是決定學生綜合成長不可或缺的組成部分，關系到體育教育的有效性。教育現代化視野下，素質教育的受重視程度已經明顯提升[4]。對于農村留守兒童而言，體育核心素養模型的構建，目的是為這一群體提供一個全面的發展空間，從而去掌握多層面的知識點，協調好知識之間的關聯性。以籃球教學為例，如果在教學中學生僅僅是掌握了行進間的運球技能，而無法將籃球投入到籃筐當中，則顯然忽略了籃球教學的核心內容，并未發現其中的本質[5]。對此，體育核心素養模型的構建，要將外顯的綜合技能特征充分表現出來，發揮出體育教學有效性。

2.內化的氣質、精神特征

傳統的體育課堂教學中，教師通常注重學生知識和技能的掌握，對于內在氣質以及精神的關注度不足。特別是對于農村體育教學，由于教師綜合素質方面偏低，更無從談及內化的氣質與精神品質。而體育核心素養則不同，將其有效融入到體育領域當中，則能夠培養學生的內在氣質和精神特征，使得學生能夠在參與到體育學習中，形成“勝不驕，敗不餒”的精神，使得自身的內在品質得以提升。對于農村留守兒童而言，內心建設十分重要，體育核心素養模型構建，對其身心健康成長將起到一定的推動作用[6]。

3.長期性特征

相對于單純的體育課堂教學，體育核心素養的培養本身就是一個系統工程，需要按照循序漸進的發展進程，摸索出前進方向，從而對體育教學的全過程提高認知度，發揮出體育教育的內在魅力。長期性特征的表現，對于農村學校提出了較高的要求，也留出了一定的發展空間。農村學校加強與體育教育相關的資源投入和建設，結合核心素養循序漸進的發展進程，對于農村留守兒童而言將產生積極影響。

4.時代性特征

對于農村留守兒童而言，教育的有效性直接關系到這一群體的健康成長。體育核心素養所展現出的時代性特征，則是為了培養新一代的青少年群體。從某種程度上來說，教育的本質就是培養優質人才，從而推動社會的進步。對于農村留守兒童而言，體育核心素養的時代性特征，則是以這一群體為根本，關注留守兒童對于體育方面的基本需求，為其提供多元化的體育服務，最終使得學生適應新時代對于人才的基本需求，成為新時代的優質人才[7]。

三、我國農村留守兒童體育核心素養模型的具體構建

從我國農村留守兒童體育核心素養模型的特征出發，其涉及到的內容集中表現在多個層面，涵蓋了農村留守兒童發展的方方面面。核心素養本就是外來詞匯，我國有關于核心素養方面的實踐時間尚短，而從國外的體育核心素養模型構建的實際情況出發，去總結和構建適用于廣大農村留守兒童的體育核心素養模型。根據新加坡21世紀素養結構模型、日本“21世紀型能力”核心素養結構模型、美國“21世紀技能”為代表的整體系統模型出發，得出農村留守兒童體育核心素養模型如圖1所示：

圖1 農村留守兒童體育核心素養模型

從該模型當中可以看到，我國充分借鑒了發達國家體育核心素養模型構建的經驗，形成了有助于我國農村留守兒童發展的體育核心素養模型，從該模型當中可以看到，無論是哪一個層面的內容，最終圍繞的核心都是社會主義核心價值觀。對于整個模型進行細化分析，具體如下：

體育物質開發和利用：對于農村留守兒童而言，體育物質的開發和利用，主要是對現有的體育場地和器材進行全面優化，為學生提供一個良好的體育環境，為體育核心素養的培養奠定堅實基礎。

體育知識：體育知識方面，作為基礎的理論內容，農村學校體育教學中對其關注度較高，但僅僅是放在體育學科知識方面，對于體育安全知識和日常的鍛煉常識重視程度不足，嚴重影響學生對于理論知識的掌握，對此需要將關注的焦點放在這兩個方面。

體育技能：教師用示范來達到技能傳授的目標，可以充分整合資源，實現體育技能的傳授。

體育健康素養：留守兒童的身心健康是體育教育的重要目標之一，體育核心素養也需要協調好身心健康的關系，以此為核心開展體育教學。

體育公共服務：農村地區的體育環境較差，這就需要有關部門加強對農村地區相關資源層面的建設和投入，包括體育宣傳、體育指導、體育組織以及體育管理等層面。

體育文化傳承：包含體育文化的傳承和交流。民間體育文化是體育文化的一種，通過傳承與交流，對于農村留守兒童提高民族自信，養成民族精神具有積極作用。

體育信息素養：農村體育教學環境正處于一種持續的改進和推進當中，內容層面涵蓋了信息搜索技術、多媒體技術等。

體育溝通素養：良好的溝通是體育教學的前提，也是拉近師生之間距離的關鍵要素，在溝通層面，包括語言溝通和非語言溝通。非語言溝通指的是文字溝通等。

體育態度：體育態度反映在兩個層面，分別是農村體育教師的態度和學生的態度。教師的態度和對于體育的認知直接影響體育教學效果，關系到體育核心素養的培養有效性。而學生的態度和認知同樣關鍵，需要教師做好引導。

體育精神：全面掌握新時代的體育精神，對于農村留守兒童的健康發展具有積極作用，如“勝不驕，敗不餒”“更高、更快、更強”等等，都需要在農村的體育教學中的一呈現。

體育社會價值：包含社會道德與多元社會意識。

綜上所述，對于我國農村留守兒童體育核心素養的模型構建，需要從多角度著手，涵蓋的內容覆蓋了體育學科的多個層面。從該模型構建出發，逐項去解決和摸索，為農村體育教學中存在的問題指明方向和發展框架，將該模型應用到農村留守兒童的體育核心素養培養中，所能夠展現出的效果顯著。當然，體育核心素養模式本身具有一定的靈活性，可以結合學生的實際情況做出調整，但圍繞的核心要堅持社會主義核心價值觀，最終為農村留守兒童的全面發展提供保障。

[1]喻堅.指向核心素養的體育教學轉型研究[J].體育研究與教育,2018(5):42-45.

[2]錢升,蔡隆偉.基于學科核心素養的學校體育課程建設[J].教育科學論壇,2018(23):62-64.

[3]趙學峰.體育學科核心素養體系構建及評價[J].當代體育科技,2018(8):140-141.

[4]劉曉茹,劉志光.淺析青少年體育核心素養培養[J].體育科技文獻通報,2017(10):159-160+164.

[5]尚力沛,程傳銀.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養:概念、構成及關系[J].體育文化導刊,2017(10):130-134.

[6]余初孺,董剛.體育鍛煉對農村留守兒童心理健康的影響[J].九江學院學報(自然科學版),2017(3):116-118+121.

[7]朱娜,黃天陽.農村留守兒童體育健身活動植入與陪伴模式的構建[J].沈陽體育學院學報,2017(4):92-97．127.

2018—11—14

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（項目編碼：2018SJA1610）。

任亞東(1998—），男，江蘇漣水人，碩士，淮陰師范學院副教授，研究方向：體育教學與訓練。

G642.0

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1673-4564（2019）01-0100-04