“強化體育課”背景下的體育教學模式優化路徑探討

焦獻策

?

“強化體育課”背景下的體育教學模式優化路徑探討

焦獻策

（河南質量工程職業學院，河南 平頂山 467000）

一些學校因為體育教學觀念的認知偏差、體育教學方法和內容的不當，而導致體育教學模式不太清晰，使得很多學生對體育課沒有興趣，樹立終身體育的思想更無從談起。鑒于此，本文詳細解析了現階段我國部分學校的體育教學理念、教學方法以及教學內容，并有針對性地提出了優化路徑。

強化體育課；體育教學模式；優化路徑

我國中小學生的身體素質下滑趨勢雖然在近幾年已經得到了遏制，但是，青少年的肥胖率也出現了增加態勢，近視率占比非常高，同時，學生的爆發力、耐力、力量等素質水平也在下降。這同他們不進行體育鍛煉有著直接關系。很多學校注重智力教育，學生課業負擔非常繁重，幾乎沒有鍛煉和休息的時間，這使得我國億萬青少年的健康面臨了巨大問題。學校體育課的發展直接影響到青少年的身心健康，影響到國家和民族的未來發展。

一、現階段體育課教學模式解析

1.體育教學觀念相對禁錮

總體上來看，我國目前體育課被分為理論課和實踐課兩個模塊。雖然很多學校在體育教學改革方面取得了一些成績，但是學校與學校之間存在一定的差距，一些院校沿襲了過去的教學理念，低年級學生教授基本課，高年級學生教授選項課，在已有的教材上適當地增加一些內容來給學生選擇。而理論課基本只以計劃的形式表現在教學大綱里，實際操作中沒有這一環節。這種情況下，學生只知道體育課是活動筋骨的，頂多會增加一項技能，而不會形成一種循序漸進增強體質的認知，更不會形成終身進行體育鍛煉的思想意識。

2.教學方法比較傳統

實現體育課程教學的一個重要途徑就是老師施教，很多老師還是沿襲了非常傳統的“灌輸式”教學方法。一位學者在湖北黃岡一所中學隨機抽查了345名學生，調查他們對體育老師所使用的教學方法是否滿意，結果如圖1所示。

如圖1所示，除去44%對體育老師教學方法滿意的學生以外，有56%的學生認為體育老師的教學方法一般和不滿意。從圖中不難發現，21%的學生認為體育老師的教學方法很一般，言外之意就是對這種方法習以為常，不太感興趣。

圖1 學生對體育老師教學方法的滿意度調查

與此同時，該學者在湖北另外一所中學對385名學生進行抽樣調查，看他們對體育課的學習態度，結果如圖2所示。

圖2 學生學習體育課態度調查

由圖2可以看出，參與調查的學生中有15.6%對體育課的學習態度是一般，9.1%的學生對體育課不太認真，還有5%的學生對待體育課很不認真。通過訪談和問卷調查的方式調查這些學生不太愛上體育課的原因，結果表明，43.2%的學生覺得體育課內容單一，教學方法非常簡單，無法對其產生興趣。學生對體育課的態度由學生的興趣而決定，而學生的興趣很大程度上取決于體育老師教授體育課的方法。學生沒有終身體育的思想認識，而老師組織的體育教學模式不太適合學生校外休閑和個體活動，同時也不能滿足學生成年以后的運動方式。在此情況下，學生對體育課的學習態度也就無法端正起來。

3.體育教學內容缺乏創新

“強化體育課”的指導思想一方面在于有意識地培養學生終身體育的思想，另一方面在于教材編寫中應加入有助于學生終身體育的技能知識和活動項目。這與新課標的要求高度一致。“強化體育課”背景下，體育課程的具體內容沒有硬性的規定，教育部門只對其做出一些建議，讓老師根據學校和學生的實際情況來安排教學計劃和內容，這種讓體育老師自行決定教學內容的模式讓一些老師感到迷茫。為此，筆者對某中學體育老師就教學內容的安排依據做了調查，如圖3所示。

圖3 中學體育老師課程內容安排依據占比

如圖3所示，有41.3%的老師是根據中考項目內容來決定體育課程內容，由此可以看出應試教育在老師教學思想中的根深蒂固，所以接近一半的老師安排教學內容時會結合考試項目進行安排，23.4%的老師會根據學生體育愛好來安排課程內容，這種安排給了學生一定的自主空間；有20.10%的老師會根據學生的身心發展特點來合理安排課程內容，這種安排方法具有一定的科學性，使學生鍛煉起來更加安全，能起到一定的健身效果；也有20.1%的老師課程內容是自己進行改編的，他們會綜合考慮各種因素進行合理地安排，只要能達到健身效果，讓學生對其感興趣，且比較實用的項目安排，都是可行的。根據這項數據可以看出，結合學生體育愛好和身心發展特點的課程內容安排相對來說比較合理，老師自行改編的體育課程內容具有一定的創新性，而與此同時，至少41.3%的體育老師在安排體育課程內容的過程中是缺乏創新的。

二、體育教學模式優化路徑

1.樹立培養學生終身體育意識的理念

“強化體育課”思想除了強調培養學生終身體育的意識，同時也體現了應培養學生學習體育的能力。學校應該為學生的長遠利益考慮，以終身體育為目標來幫助學生打好體育基礎。體育教育的一個重要目標就是讓學生能夠通過已有的技能和理論知識來樹立健康的生活方式和態度，鍛煉身體、增強體質的同時，也能夠從中感悟和學習到拼搏精神和合作意識。老師應該充分認識到這一點，體育教育不只是進行“體”的教育，同時也是“人”的教育，以此讓學生在學習體育的過程中產生愉快輕松的體驗，培養他們自尊自信、健康積極的性格品質。

2.轉變教學主體，創新體育教學方法

老師在進行體育教學時，如果一味強調以學生為主體來充分發揮其主觀能動性，淡化了老師在體育課中的作用，可能會使得學生太過自由，在沒有計劃和組織的條件下，體育課很可能會演變成學生的自由活動課，這就失去了體育課存在的意義。另一方面，如果同以往一樣，過分強調老師在體育課中的組織和教育功能，一定會讓學生的思維和活動受到制約，他們無法按照自己的興趣來學習和鍛煉，長此以往必然會失去對體育課的學習興趣。所以，不妨用辯證的眼光來看待“教”與“學”之間的關系。體育課應該讓所有學生參與進來，在老師科學的引導下，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，師生站在平等的位置來對待這門課程，在溝通和交流的條件下共同安排體育課的內容和形式。這種互相探討和學習的方式能夠滲入老師的教學理念，同時也能夠引入學生的興趣特長，使得體育課程能夠讓每個學生都參與其中，在民主、互助的氛圍中，學生更容易積極地參與到體育課中，為培養他們的終身體育意識、習慣和能力奠定堅實的基礎。

3.因地制宜地設計體育教學內容

“強化體育課”背景下，體育老師更應該拓寬思路，參考所在區域的氣候條件和地域特色來選擇學生愛好的運動項目，讓他們的體育鍛煉更加科學。同時，應該尊重每個學生的個性和興趣，讓學科知識能夠同學生的個性發展實現統一，把體育知識同學生已有的知識進一步整合，以此培養學生終身體育的思想觀念。例如可以在體育課中適當加入危情生存教育相關內容。很多學生不僅身體素質逐年下降，心理調節和社會交際能力也急需加強。危情生存教育作為體育教育內容的一部分，具有隨機性、實用性和趣味性，能夠讓學生在設置和模擬情境的過程中充分發揮主觀能動性，使他們的積極性和創造性都得到進一步提高。在學習危情處理技能的過程中，學生之間的溝通協調也能夠鍛煉他們人際交往、團結協作的能力，同時也將他們堅韌不拔和沉著冷靜的優秀品質進一步激發出來。相較于體育其他教學內容，危情生存教育不僅鍛煉了學生的體質，更培養了學生為人處世的能力，使他們終身受益。

綜合以上論述內容，現階段一些學校在體育教學觀念上還比較局限，體育課雖然在大方向上做了一些改革，但是理論課沒有付諸實踐，部分老師也缺乏培養學生終身體育的思想意識；教學方法還是沿襲了過去的老師教、學生學的灌輸式教學方法，老師的主體地位過于明顯的情況下，學生的思想和特長無法達到發揮，很容易對體育學習失去興趣；教學內容上，幾乎一半的老師會根據中考或者高考的項目要求來安排教學內容，忽略了培養學生終身體育的習慣和能力，這種應試形式的教學內容不符合學生的身心發展需求，也不符合新時代我國對于青少年的全面發展的需求。學校和體育老師都應該對此充分認識，扭轉固化的體育教學觀念，以培養學生終身體育意識為導向，認真制定集老師“教”和學生“學”為一體的教學方法，在學習中深入老師的教學理念，同時也能夠引入學生的興趣愛好，以此促進體育課的進一步交流和學習。教學內容上，體育老師應該把眼光放得更加長遠，綜合考慮體育內容的社會性和發展性，以培養學生體育能力為目標進行拓展。以此全面推進體育課的良性發展，培養學生終身體育的意識、習慣和能力。

[1]李迪,盧伯春.高校體育教學中德育研究的回顧與展望[J].當代體育科技,2017(2):106-107.

[2]肖園.創新教育理念下高職院校體育教育的改革策略[J].中國培訓,2017(10):148-148.

[3]張彩霞，劉立國.基于職業素養的高職體育教學改革與創新思考[J].中國培訓,2017(10):213-213.

[4]方波.高職公共體育課教學質量提升對策探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）.

[5]李正春.假期學校體育學生內部“教”與“學”模式研究[J].體育世界（學術版）,2017(12).

2018—06—20

焦獻策（1984—），女，河南平頂山人，河南質量工程職業學院講師，碩士，研究方向：體育教育。

G642.0

A

1673-4564（2019）01-0053-03