基于地理學業質量標準的試題命制研究

賈鴻輝

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出了高中學業質量標準，它是學業水平試題命制的依據。試題命制中應當注重試題情境的創設，考查考生知識結構，體現學生思維活動特點;同一試題根據不同答案可以測試不同學業水平層次。

關鍵詞：課程標準;學業質量標準;試題命制

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出了地理學科的學業質量標準。高中學業質量標準是階段性評價和學業水平考試命題的依據，標準設定了四個層次的水平表現，每一級水平的劃分依據主要是：學生整合不同的地理核心素養，在不同復雜程度的情境中運用地理概念、地理思維、地理方法和觀念解決問題過程中表現出的關鍵特征。四個水平層次之間具有由低到高逐漸遞進的關系。

課標指出，學業質量標準水平二是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，學業質量標準水平四是學業水平等級考試的命題依據[1]。課標要求的四個水平層次的試題命制是有差異的，主要體現在以下三個方面：問題情境、背景的復雜程度;解題所要求知識的結構化程度;解題過程中思維活動的綜合程度。

學業質量標準四個水平等級具體要求如表1所示。

根據表1可知，學業質量標準各水平等級的要求不同，在不同目的、層次的考試試題命制中也要有差異。這種差異主要體現在試題情境的復雜程度，解題過程所要求的思維品質和學科知識體系的完整程度。所以基于學業質量標準的試題命制相應地應當從情境、設問、答案三個方面進行設計。

一、創設不同試題情境測試不同學業質量

由于學業質量評價標準不同，對試題情境要求也不相同。通過創設同一主題下不同試題情境，可以測試考生應該達到的不同學業質量標準水平。

圖1是一幅景觀圖，來源于真實情境，并用文字對相關地理事象進行了說明;圖2是天山西部及附近地區分層設色地形圖。兩幅圖中地理事物比較復雜，但命題人在圖1中添加了不同高度植被分布的差異，引導考生從自然帶的垂直差異進行思考，有比較明確的指向性。根據表1可知，復雜但有指向性的情境，符合水平三對情境的要求。

如果把此試題降低或提升考查等級，就可以從情境角度做一下變化。如考查學業質量標準水平二，試題的情境就可以變成，天山南北坡山地垂直自然帶分布圖，如圖3所示。

用該材料設問可以考查相同的知識點，但試題材料為抽象的模式圖，沒有無關信息，指向明確，屬于學業質量標準水平二的情境。

再如，考查學業質量標準水平四，那么試題情境可以設計為“一位旅行者的游記”。

一位旅行者在游記中寫道：在新疆的那拉提草原，我看到遠處的山坡上，森林呈帶狀圍繞在半山腰上，很明顯森林不僅向上遇到了不可逾越的障礙，向下也一樣受到了限制。這種情況在新疆很常見，在伊犁河谷，在天山的南北坡，我們都會看到森林如一條腰帶系在山腰上。

這段試題情境材料所描述的內容和前面其實是一致的，但由于沒有圖像，文字中的空間信息和地理事物的分布信息復雜且描述并不專業，更加接近現實生活中的實際，屬于學業質量標準水平四的情境。

二、不同設問對知識結構化程度要求不同

在同一情境材料下，針對同一知識點的不同設問方式和角度，對考生解題所需的知識結構化要求是不同的。

例如，針對前文中的旅行者游記，為了考查垂直自然帶相關知識可以有如下幾種設問方式。

（1）在高大山區，從山麓到山頂植被類型不同，主要因素是什么？

解答該題只需了解垂直地帶性的概念即可，不涉及其他知識，屬于知識的單點結構，是學業質量標準水平一的設問。

（2）說明天山南北兩側自然帶差異的原因。

解答該題不僅需要對垂直地帶性原理的正確理解，還要求分析非地帶性因素對自然帶的影響。涉及兩個不同知識的綜合應用，屬于知識體系的多點結構，是學業質量標準水平二的設問。

（3）說明該地區云杉林分布的特征并分析原因。

解答此題不僅需要垂直地帶性、非地帶性等自然環境地域分異規律知識，還要對“天山南北”這個區域自然環境的基本狀況有所了解。這是對系統地理和區域地理知識的綜合運用，屬于比較復雜的知識結構，是學業質量標準水平三的設問。

（4）文字材料中提到的“障礙”和“限制”指的是什么？為什么會有這樣的“障礙”和“限制”？

本題是要求考生對一個自然界出現的現象進行地理解釋。考生解答這個問題不但要對系統地理和區域地理知識有比較清楚認識，還要對文字材料有深入的解讀，屬于對本學科知識和其他學科知識的綜合能力的考查，是學業質量標準水平四的設問。

三、不同答案要點測試不同學生質量標準

通過設計同一試題，教師設置不同答案來評價不同學業質量標準水平。例如針對前面情境設計的第3段文字材料，設計的問題 “文字材料中提到的‘障礙和‘限制指的是什么？”設置四類學生可能出現的答案，并對應不同的評價分數，也就是相應的不同學業質量標準水平。答案設置如下。

答案一：氣候（水分和熱量）。（2分）

只要求學生知道垂直地帶性的概念，能夠進行簡單描述。屬于水平一的答案。

答案二：高度不同降水和溫度條件不同。（4分）

要求學生運用原理結合材料進行了簡單的分析。屬于水平二的答案。

答案三：海拔高溫度低所以熱量條件是“障礙”，山地迎風坡降水較多，谷地降水少，水分條件是“限制”。（6分）

要求學生在區域分析的基礎上，運用垂直地帶性原理進行綜合分析。屬于水平三的答案。

答案四：新疆伊犁河谷（那拉提草原）地處內陸，屬溫帶大陸性氣候，降水較少。谷地植被為草原，半山腰受地形影響，降水較多，有森林分布;在海拔更高的地區，降水減少，熱量條件較差，森林不能生長。水分條件是“限制”，熱量和水分是“障礙”。（8分）

要求學生具有較高的區域認知水平和綜合思維能力，運用邏輯推理分析，解釋現實中的地理問題，是水平四的答案要求。

總之，新課標提出的學業質量標準四個水平，為試題命制提供了明確要求和操作規范。從試題情境的設置、設問方式的選擇到參考答案的制作，都應針對不同的學習階段和考試目的進行合理的設計，才能使新課標的要求得以落在實處。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.