以校本選修課程為依托的研學旅行探索

尹厚霖

2016年11月，教育部等11個部門頒布了《關于開展研學旅行的意見》，要求各中小學結合當地實際，把研學旅行納入教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合[1]。重慶第二外國語學校是一所股份制民辦學校，既有公辦學校的壓力，也有特色立校適應市場的需求。如何不影響正常課程教學的進行，又把研學旅行等實踐課程有效地開展起來？二外人不斷摸索，探索出一條以選修課為依托大力開展研學旅行的路子。

一、挖掘學科及學校特色，探索特色校本選修課程構建

因地理學源起對野外實踐的總結提升，是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，同時兼有自然科學和社會科學的性質[2]。而研學旅行是以學生為主體，以發展學生能力為目標，在內容上超越教材、課堂和學校的局限，具有探究性、實踐性的綜合實踐活動課程 ，一種專項游學活動[3]，在研學旅行中地理學科無疑具有明顯的優勢。

重慶第二外國語學校的校園文化之一是“走進二外，走向世界”。既然要走向世界，就要先了解世界，幫助學生打開了解世界的窗口，而地理知識和地理實踐能力具有非常重要的作用。學校位于重慶市主城區的南山上，南山是在外力作用影響下形成的背斜槽谷，因長久的外力侵蝕山上埡口（地貌中的鞍部）眾多。而作為重慶市樹的黃桷樹，在南山的埡口上郁郁蔥蔥，黃桷埡的地名也應運而生，此情此景讓“埡民看世界地理研學”這一地理選修課程隨之誕生。

選修課是由學生自行安排選習的課程，目的是為了擴大學生知識面，滿足學生的興趣愛好，發展他們某一方面的才能。在選修課上學生的積極主動參與為研學旅行的順利開展提供了良好的基礎。

二、積極打造各類展示平臺，吸引優秀學生參與

地理學科的核心素養之一是地理實踐力，而地理實踐的一個重要途徑是進行野外考察，野外考察對久坐教室學習的中學生而言具有很大吸引力。選修課在課程建設上應重點打造野外考察這一環節。結合課程實踐及成果，優秀學生可以代表學校參加全國研學旅行大賽、全國地理奧林匹克競賽等活動。而這些活動不同于其他學科比賽的最大一點，就是把學生帶到戶外真實社會情景中，考察學生的綜合實踐能力。“埡民看世界地理研學”的主旨是利用選修課的機會，在重慶穿街走巷、翻山越嶺研學我們的家鄉，積極打造各類平臺讓學生盡情展示自己的研學成果。之后，學生利用所學所看參加全國奧林匹克競賽（圖1）、全國研學旅行大賽（圖2）等活動，與全國的中學生同場競技。通過不同平臺的搭建與參與，學生們在活動中不斷收獲、不斷成長。

三、積極開發完善選修課程體系，促進研學旅行的有效開展

培育地理學科核心素養的重要途徑之一是引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情景中開展豐富多樣的地理實踐活動。“埡民看世界” 地理選修課程的一個重要方面就是立足學校和周邊環境進行研學旅行實踐活動。

選修課程一：南山地質地貌研學

二外所處的南山是在地質時期因內力作用形成的背斜山，背斜山因頂部張力作用明顯，疊加外力作用影響而形成現在的一山兩嶺一槽的地形。因巖石主要為石灰巖，且位于亞熱帶季風氣候區，降水豐富，所以喀斯特地貌發育。借助選修課帶領學生走近背斜山、槽谷、斷層，深入理解地質地貌環境，將書本上抽象難懂的知識具體化（圖3）。

選修課程二：走古道，品美食

南山自古是重慶主城南下貴州的必經之地，所以古道、驛站等文化遺跡和傳統美食眾多。為了讓學生感知人文地理知識，利用選修課帶領學生走古道品美食（圖4）。

選修課程三：探訪陪都時期的德國大使館

因區位條件獨特，重慶在抗戰時期曾作為中國的戰時首都，像德國大使館、孔二小姐別墅等一大批陪都時期的重要建筑和活動場所在南山順勢而建。選修課程在統籌地理組、歷史組和政治組優秀師資資源的基礎上，帶領學生研學陪都時期的建筑，思考它們的區位選擇條件，將人文地理學活學活用（圖5）。

選修課程四：南山宗教建筑研學

重慶因碼頭而興，曾有“湖廣填四川”“戰時陪都”等歷史積淀。重慶具有東西、中外文化融合的內涵，南山上的宗教建筑就是其見證之一。利用選修課，帶領學生對南山宗教建筑的特點、由來等進行研學，以增加學生的人文底蘊（圖6）。研學旅行作為一種實施性較強的活動，將其與文化遺產有機結合，開展文化遺產研學旅行，既有利于中國智慧結晶的傳承，也使廣大青少年在學習地理知識的同時激發他們的家國情懷[4]。

選修課程五：探秘涂山湖的環境變化

地理學研究的核心主題之一是人地協調發展。重慶南山上的黃桷埡地區因山而興，因水而聚。作為南山上最大的湖泊——涂山湖，它的環境隨歷史變遷在不斷變化。利用選修課，帶領學生對涂山湖的過去和現在進行研學，以培養學生的人地協調發展觀（圖7）。

四、以校本選修課程為依托的研學旅行實踐思考

二外通過研學旅行實踐活動，師生共同成長，教有所成，學有所獲。為了更好地鞏固和延續，師生及時積極轉化研學成果。如徐文英老師根據研學涂山湖環境變化的方案和成果，打造并參評2018年度“一師一優課”榮獲教育部“優課”;師生根據研學所獲及時轉化為各類成果參加研學大賽、公開發表論文10余次（篇）。經過近兩年的實踐發現，以選修課為依托開展研學旅行在中學教育中大有可為，但也困難重重。

大有可為在：①學生喜歡且樂在其中。選修課開始只在部分較好班級進行試點，所以知曉并參與的學生不太多，活動開展之后經學生口口相傳，很多學生都想加入，參與的學生反饋，對這樣的課堂很喜歡且自身也在活動中不斷成長。②教師樂教其中。不同于常規的教學，在選修課上教師少了分數的壓力，更多的是愛好和興趣的驅使，研學旅行目前在中學的課程化教學還處于探索階段，沒有統一固定的模式，教師可以更多更好地嘗試不同的教學方法和理念;經過不斷的學習和實踐，教師在不斷成長。③家長歡迎。很多家長反映，孩子在進入高中后不是很喜歡和家長聊學習的事，但在每次研學旅行活動的前后，家長和孩子間的話題增多。④學校支持。研學旅行既有國家層面的計劃與倡導，同時，隨著新高考的來臨，選修課開設的要求也越來越迫切;以校本選修課為依托開展研學旅行恰好可以將這兩個方面有機融合。

困難主要在：①高考無論怎樣改革，就目前而言學生的課程壓力不會大幅度減少，學生很難在選修課上投入較多精力。②研學旅行的時間一般都比較長，學校和學生很難有充足的時間保證。③開發和實施研學旅行課程前后需要付出大量時間和精力，這對本來教學任務繁重的高中地理教師而言也是一個嚴峻的挑戰。④研學旅行是一個環節眾多，需要多部門協調進行的活動，所以研學旅行課程化及研學活動實施對教師和學校也是一個嚴峻的考驗。

參考文獻：

[1] 宋世云.依托地方課程開展研學旅行[J].北京教育（普教版），2017（9）：70.

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[3] 劉璐，曾素林.中小學研學旅行研究進展與反思[J].教育探索，2018（2）：8-12.

[4] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產研學旅行助力地理核心素養的培養——以“流域的綜合開發”為例 [J]. 地理教育，2018（12）：54-57.