基于地理核心素養培養的泰安研學旅行設計

寧淑同 鄧歐 李亦秋 羅婭

摘 要：研學旅行作為教育與旅行綜合的新型實踐活動，契合了地理核心素養要求。泰安研學旅行案例在研學目標、任務和反思活動設計的基礎上，通過研學旅游實施明晰地域差異，提升區域認知力;開展體驗性實踐，培養人地觀念;合作探究地理問題，發展綜合性思維等，尋求地理核心素養的培養構建，促進學生更好的成長和終身發展。

關鍵詞：地理核心素養;研學旅行;研學教案;泰安

在我國基礎教育改革不斷深化的浪潮中，中學地理課程為使新時代的中學生具備更好適應社會發展及終身發展所需要的地理知識、必備地理思維、關鍵地理技能和良好品格，提出了新發展要求——區域認知、地理實踐、人地觀念 、綜合思維四大核心素養[1]，使地理學科特有魅力和育人價值提到前所未有的高度和地位。

地理作為一門研究地球表層自然與人文要素相互作用及其時空變化規律的學科，具有其他學科所不具備的獨特優勢，具有很強的綜合性、實踐性。研學旅行作為一項新興的針對中小學生走出課堂的創新教育方式，在寓教于游中，引導學生不斷調動、綜合所學，了解新環境、觸摸新事物。而《關于推進中小學研學旅行的意見》的頒布，其目的就是借研學旅行落實基礎教育“立德樹人”的根本任務，促進學生核心素養的提高及全面發展。

本文在研學教案設計基礎上，按照研學活動時間的先后順序，以案例實施的方式達到培養學生地理核心素養的目的。

一、研學教案設計

研學旅行作為一種綜合實踐活動型課程，從建構主義課程觀看，是沒有預設教材的;同時研學活動過程盡管具有開放性和靈活性特征，但也存在著復雜性與隨機性。而研學教案的設置恰恰可將其教材化，復雜性簡化、隨機性降低，將有目的性的培養要求（如地理核心素養）貫徹到研學教育活動中。

1.研學教案內容

根據地理教學內容、學科特色及學生喜好需求等，學校地理教研組確定研學主題。地理教師和導游根據本次主題編制具有地理核心素養培養要求的研學教案，具體內容包括：設置研學目標，規劃時間、路線，制定研學任務，評價反思等[3]。此外，還應強調注意事項，對資料文獻、地理工具（如地圖無人機）的準備等。

2.研學教案案例設計

以泰安為例，研學教案設計如表1。

二、研學旅行活動實施

1.明晰地域特征，提升區域認知力

（1）分析區域認知要求，提升認知。進入研學地域，地理教師和導游可介紹研學地的區域概況，包括：地理位置，氣候、地形（數量、分布、種類特征），人文風貌等，引導學生結合事先利用網絡、文獻等收集的區域自然、人文資料，從區域視角分析研學地與自己所生活的地區之間地理現象的差異，知曉該地域的地理特征、區域文化等，深入理解地理區域性的內涵。區域認知力培育不僅需要中學生清楚區域地理事物的空間分布結構，而且能認識和闡述地理事象在不同區域的空間差異和聯系[4]，進而能解釋評析區域資源、環境開發利用的決策，體現地域認知的具體要求，提高認知。

（2）泰安及岱廟區域認知。泰安研學——第一站岱廟。進入泰安區域后，學生可結合文獻、地圖等工具有意識、直觀地從區域視角認知岱廟所在地區——泰安市的地理環境：泰安取國泰民安之意，地處華北平原、魯中地區，地勢自東北向西南傾斜，山地、平原、丘陵兼而有之[5]，以旅游業發展，知曉岱廟于東岳山麓之下，地處緩坡，與登山入口——紅門，直線相距1.5千米;濃縮2 000余年泰山文化于9.6萬平方米的神府之內，是古代帝王封禪場所，且內有中國古代三大帝王宮殿式建筑之一的天貺殿等[6]。在熟知區域自然和人文概況后，地理教師引導學生運用所學區域地理知識，在大尺度上先行分析泰安作為古代帝王封禪的區位條件和區位特征，如泰安屬暖溫帶季風氣候，地理位置優越，通達性好，人口較多等;繼而探討目前該區域旅游產業的開發條件與模式，如開發觀光旅游，泰山文化3D體驗等。再在小尺度分析岱廟建立的相關區位條件：地勢平坦、登泰山便捷、規劃思想影響等。通過這樣分析現實區域的類似問題，逐步培養中學生運用空間、區域觀點認識地理環境的思維方式、能力。

2.開展體驗性實踐，培養人地觀念

（1）在“學游”實踐中認識人地關系。鐘啟泉教授曾言：“脫離經驗的知識不過是單純的信息，而脫離了知識的經驗不過是單純體驗”。在研學講解中，教師要引導學生將自己所學地理知識和地理常識融入現實客觀環境中，將抽象地理信息賦予現實的地理事象，讓學生融入多彩的自然、社會。在“學游”實踐活動中，學生通過考察、調查、實驗體驗等地理活動逐步認識自然環境是人類生存、發展的基礎，學會辯證看待自然社會環境對人類活動的影響，理解人類的發展活動對地理環境影響的不同方式、強度和后果，尊重自然演變的法則，學會剖析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系相關政策措施。

（2）登臨“雙遺”泰山，樹立人地協調觀念。泰安研學——第二站泰山。團隊到達后，導游簡要介紹泰山的地理歷史，在學生心中樹立泰山崇高形象：泰山，古稱“岱宗、泰岳”，集儒釋道于一體，是古代帝王封禪的圣山，五大名山之首[5]。在7 700多級臺階的傳統登山道路上，可與大自然親密接觸，松柏夾道，奇峰突兀;古代建筑隨時映入眼簾，還有沿途歷朝歷代文人騷客所留的詩詞歌賦，通過這些文化景觀使學生理解其是人與自然“力”“勢”互借的結果。站在岱頂，遙望遠方，腦海中會頓時聯想到“一覽眾山小”千古絕唱，不同時段可欣賞岱頂不同奇景，或早上的旭日東升、或晴朗下遠方的黃河金帶、或傍晚的晚霞夕照。學生通過感受大自然的賦予和人文歷史的積存，知曉泰山美景及文化是中華兒女傾心“打造”，喚起保護區域環境、景觀意識，認識到人地協調發展的重要性。

在攀登中，地理教師在具體講解泰山地理知識同時，引導學生理解人類活動對泰山的影響及泰山對人的教育、旅游等作用，樹立人地協調觀。如泰山的暖溫帶落葉林、闊葉針葉混交林、針葉林、高山灌木草叢[7]，自下而上，植被帶分層明顯，這正是由于暖溫帶半濕潤季風型氣候，海拔及人們種植、修剪活動共同產生的影響。學生通過觀察對比，很容易知曉不同植被特征，如葉狀。在登山途中和山頂，教師可通過裸露巖石，引導學生用地質錘、地質羅盤測巖石產狀，結合現場進行教學，使學生知曉泰山是否經歷燕山運動，喜馬拉雅運動等多次構造運動，其構成巖石主要是變質巖和花崗巖，并以寒武紀巖石最為典型等，同時可利用泰山石所特有的文化歷史，增加講解趣味性。學生通過聽講觀察、動手操作等一系列的活動，在提升實踐力的同時認識到泰山在地理生態、旅游及文化教育等方面對人們的影響，喚起保護泰山地理環境的意識，樹立人地協調發展觀。

3.合作探究地理問題，發展綜合性思維

（1）項目式探究與可測性思維工具。在實踐活動中融入合作探究環節，利用可測性思維工具，有意識地鍛煉學生的綜合性思維力。

以項目式探究活動鏈接地理知識的研學旅行，使各小組學生通過親身體驗、實踐操作及調動經驗知識多角度發現、全方位分析地理問題[6]。在協作探究真實環境的問題下，結合可視化工具——思維導圖，展現其構成要素，使之更直觀地呈現地理知識要點間內在關系，更容易將新信息“同化”到學生原有知識認知結構中。以思維導圖這種具體化、可測性的形式鍛煉抽象的綜合性思維，利于學生深入理解各地理要素間的影響關系，總結地理事物發展規律，更好地發展學生運用綜合觀點認識地理環境的能力。

（2）繪制泰山思維導圖，發展綜合思維。以泰山為例，地理教師引導學生分組分別探索泰山的土壤、植被等狀況，如植被探究小組，可將泰山區域劃分為山麓、中天門、山頂三個大致探測點。先在山麓地區找到植物優勢種，結合泰山植物地理相關資料，再利用可識別植物的App，準確判斷該植物種類、名稱等。再依次分析不同海拔高度的植被，使學生簡單了解泰山山麓地區基本是落葉闊葉林（以櫟林、刺槐林為主）;在中天門左右，則是溫帶針葉林（側柏、油柏和松林為主）;在山頂，以落葉松和灌叢、草甸為主[7]。如遇不能判斷的植物可拍照，采集標本，待回校后，查閱資料、詢問相關專家解決。完成任務后，在圖紙上記錄不同海拔的植被情況。同理，土壤的探究小組，可先在山麓地區的合適位置，挖掘寬1米左右的垂直土壤剖面，以挖到母質巖為止，分析探究土壤剖面結構、土壤酸堿性等，依次在中天門和山頂探究不同海拔下的土壤，探討判斷出泰山從低到高依次主要為棕壤、山地暗棕壤、山地灌叢草甸土等[7]。待各小組完成任務后，可把植被與土壤結合起來，再聯系氣候因素等，最后繪制一張簡易的泰山不同海拔氣候、植被、土壤相聯系的思維導圖，直觀展現泰山各地理要素間的關系，以此方式鍛煉學生運用綜合地理思維的能力。依據泰山門票的路線圖設計思維導圖，具體如圖1所示。

三、研學旅行評價與反思

研學旅行作為教育與旅行創新的結合體，目前還不能以統一的考核形式來檢驗中學生是否達到理想的培養效果，但可以引導學生按照本次研學目標以自律自評的方式進行自我評估。

總之，地理學科核心素養的培養途徑、方式在研學領域積極開辟、探索，這是一種新的嘗試。為此，我們還需要在“互聯網+”（AR、VR）[8]及大量研學案例和具體實踐中總結經驗、汲取靈感，讓學生在“學游”旅行中，學習更多有用地理知識，掌握更多關鍵地理技能，提升自我地理核心素養。

參考文獻：

[1] 曹孫峰，鄧士木.例舉地理“核心素養”必備方向[J].地理教育，2018（05）：23-26.

[2] 申紅燕.研學旅行：學生核心素養培育的新路徑[J]. 教師教育論壇，2017，30（10）：71-73.

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[4] 袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017（01）：4-6.

[5] 佟敏. 泰山風景區環境景觀分析研究[D].南京林業大學，2011.

[6] 饒寧.淺談研學旅行活動的價值與功能[J].教育科學論壇，2018（14）：24-25.

[7] 郭濼，余世孝，薛達元著. 泰山景觀格局及其生態安全研究[M].北京：中國環境科學出版社，2008.

[8] 趙怡.互聯網+突破地理研學時空界限[J].地理教育，2018（07）：55-56.