地理課堂深度教學的途徑探索

于慧

摘 要：深度教學有利于提高教學效率、促進學生思維發展、提高學生綜合素質。地理課堂的深度教學要求教師在教學中應重視培養學生地理邏輯思維、注重設計合理的教學情境、強調提出有思維含量的問題等。文章結合具體的初中地理教學實踐，總結出地理課堂深度教學的若干建議。

關鍵詞：歐洲西部;畜牧業;深度教學

深度教學指教師借助一定的活動情景，帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值[1]。課堂的深度教學是引發學生思考，培養學生學科素養的必要途徑。七年級地理下冊（人教版）的教學內容為區域地理。其中區域的自然環境與農業發展之間的關系為學習重難點。區域自然環境與農業發展之間存在嚴謹的邏輯關系，此知識的學習對于學生核心素養的培養意義重大。將深度教學的教學理念引入區域“自然環境與農業發展”的教學課堂，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。

一、教學案例背景

“現代化的畜牧業”是七年級地理下冊（人教版）初中地理（人教版 七下）“歐洲西部”一節的內容。課標對這一知識點的具體要求是“運用圖表地形圖，歸納地形特點，解釋地形與當地人類活動之間的關系”“運用圖表說出某地的氣候特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響”。

由于本知識點非常重要，所以筆者在備課時反復鉆研教材，搜集了很多關于歐洲西部畜牧業發展概況的資料，并且制作了精美的課件。授課過程如下：以歐洲西部人民喜歡食用乳畜產品和歐洲西部不同國家的遼闊牧場為切入點，引出該地區畜牧業發達。繼而分析影響該地畜牧業發達的自然條件（地形、氣候）。結論為：歐洲西部自然條件有利于畜牧業發展，因而畜牧業比較發達。鑒于本知識點的教學內容比較豐富，圖片、文字、視頻等教學手段應有盡有，學生配合良好，所以筆者一度認為對這一知識點的講解已經到位。然而在課后的反饋練習中，卻出現各種各樣的問題，如分不清畜牧業和乳畜業的區別和聯系、不能正確且全面分析該地畜牧業發展的有利條件。筆者才意識到原來一度自以為還不錯的課堂根本就是粗放的教學模式，課堂教學深度不夠、邏輯性不強，導致學生并未真正掌握此知識點。找到失敗的原因之后，筆者重新備課，讓“深度教學”走進地理課堂。

二、教學案例發生過程

經過反思、重新備課，新的教學過程如下。

（1）出示早晨預定的牛奶、酸牛奶圖片。提問：南京周邊沒有大型草場，這些乳畜產品從何而來？學生思考回答，教師總結南京周邊雖然沒有大型牧場，但是南京作為大城市人口眾多，對新鮮乳畜產品的需求量大，因此南京周邊有小型牧場，對奶牛進行人工喂養，以生產城市所需的新鮮乳畜產品。

（2）出示南京周邊光明乳業生產基地圖片、中國內蒙古草原上牛羊成群的圖片。提問：這兩者都屬于畜牧業，有何區別？學生回答，教師總結兩者都屬于畜牧業范疇。然而前者主要分布在大城市周邊，以提供牛奶等乳產品為主，這種被稱為“乳畜業”。后者主要分布在大草原，產品不僅有牛奶等乳產品，還包括牛羊肉等畜產品，范疇更廣。

（3）出示歐洲西部大牧場圖、餐桌上的牛奶、奶酪、牛羊肉等產品的圖片以及英、法、等國家的畜牧業產值在農業中的比例圖。讓學生直觀感受到歐洲西部畜牧業發達。

（4）分析影響歐洲西部畜牧業發展的因素如圖1所示。

（5）課堂檢測。學生在新課堂中，思維高度集中，發言踴躍，知識理解到位，課堂教學效果較好。

三、對于深度教學的思考

1.重視思維教學，加強學習內容邏輯性

深度教學要求教師深度理解知識的內在邏輯關系、本學科的思想方法以及本學科知識的教育價值。只有這樣，才能幫助學生構建邏輯性的知識體系，逐漸形成地理邏輯思維。挖掘知識內在的邏輯關系，是深度教學課堂的要求，教師把握好這一點，是實現深度教學的基本要求。

以“歐洲西部畜牧業發展”為例，歐洲西部自然條件如何？這些條件如何影響畜牧業發展？畜牧業的發展又對當地人的生活產生哪些影響？這就是本節的邏輯結構（圖2）， 教師要慢慢引導學生發現其中的邏輯關系。

本節課的教育價值在于：一方水土養一方人，自然環境影響當地農業生產，要根據具體的自然環境特征因地制宜地發展農業類型。農業類型的發展進而影響當地人們的生活習慣。這是基本的地理思想，是地理邏輯思維的重要組成部分，教師要善于引導學生進行分析。

2.研究學習條件，保證學習情境合理性

知識產生于某種特定的情境之中，知識的學習也要在合適的情境之中。學習情境的設計要結合學生的生活實際、認知水平以及知識本身的特性。力求做到與課堂的自然融合，給學生提供有思考價值的問題以及適當的探究空間。筆者針對“歐洲西部畜牧業發展”，設計了如表1所示的教學情境。

3.提煉課堂問題，確保學習過程有效性

課堂教學中，有價值的課堂提問可以有效激發學生思維，調動學習積極性。深度教學要求教師善于提出問題。高質量的課堂問題源自于教學情境，是在教學過程中自然而然提出的。清晰且具有邏輯性的課堂提問，有助于激發學生思維、幫助學生構建知識構架。筆者針對“歐洲西部畜牧業發展”，設計了如表2所示的問題。

4.了解教學對象，激發學生學習主動性

教學活動的過程就是學生在教師的指導下，掌握知識和技能的過程。這個過程中，學生是主體，教師的任務是在充分了解學生情況的基礎上，引導學生自己思考，讓學生參與到知識的獲取過程和技能的掌握過程中。激發學生主動性，要以了解學生的狀況為主，如學生的知識水平、思維水平、大體的生活環境等。激發學生主動性，還需要結合知識屬性，靈活運用多種教學方式。小組合作法、探究法、談論法等，都是學生積極參與課堂的有效方式。以本節課為例，歐洲西部畜牧業發展的條件，可采取小組合作法、讀圖探究法、談論法。讓學生積極參與到課堂教學中，談論的過程即思考的過程。讓學生主動思考，參與知識的獲取過程中，這是課堂成功的第一步。

參考文獻

[1] 姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程 教材 教法，2011，31（5）：12-17.