我國高校數字出版專業本科課程體系優化探討

袁小群 何燕

【摘 要】 信息技術的加速融入使得數字出版對人才培養提出新的要求。高校人才培養雖然從理論上能滿足數字出版發展的需求，但受傳統思維等因素的影響，在課程設置和培養理念上與數字出版行業發展趨勢還存在一定偏離，需要進一步優化改進。鑒于此，文章通過分析各院校數字出版課程體系設置現狀，結合數字出版發展趨勢、行業人才需求特點及生源情況提出了課程體系優化原則及優化建議，以供各院校參考。

【關 鍵 詞】數字出版;人才培養;課程設置

【作者單位】袁小群，武漢大學信息管理學院;何燕，武漢大學信息管理學院。

【基金項目】本文受國家自然科學基金“基于文本邏輯主題結構的數字出版內容重組研究”（71673208）和圖書情報國家級實驗教學示范中心支持。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.06.010

近年來，數字出版摒棄傳統出版數字化理念，從產品形態、出版流程等方面不斷朝“互聯網+”靠攏。尤其隨著數據分析、人工智能等新型信息技術的融入，數字出版呈現完全的數字形態、內容的解析與重構、多媒體特性增強、互動性增強、向移動端遷移等主要發展趨勢，其產品形態、業務流程已與傳統出版迥然不同，需要與之相適應的人才資源支持。但由于種種原因，當前，企業和高校兩大數字出版人才培養體系尚無法培養出滿足行業所需的人才。

在企業人才培養體系中，數字出版從業人員大部分是由傳統出版人員轉業而來，是基于出版數字化等特定目標需求培養的特定人才。這類人才對數字出版技術涉入不深，無法滿足未來數字出版的基本需求。與企業培養體系相比，雖然高校人才培養體系具有靈活、系統化、理論化和方案化等優勢，在一定程度上符合數字出版對人才的需求，但由于傳統出版思維的影響及對生源背景了解欠缺等原因，目前的高校人才培養體系在課程設置和培養理念上與數字出版行業發展趨勢存在一定的偏離。鑒于此，文章通過對高校數字出版課程體系進行深入分析，以便對數字出版專業課程體系提出優化建議，提高數字出版人才培養質量。

一、我國高校數字出版本科課程設置現狀分析

自2011年武漢大學數字出版專業獲得教育部審批通過以來，截至目前，全國開設數字出版專業且在其他專業下設數字出版方向的本科院校共有13所，分別為北京印刷學院、電子科技大學成都學院、蘭州文理學院、遼寧傳媒學院、曲阜師范大學、四川傳媒學院、天津科技大學、武漢大學、廈門理工學院、西安歐亞學院、西北師范大學、浙江傳媒學院和中南大學。其中，綜合性院校有2所，此前開設了編輯出版專業的院校有5所。在具體專業設置上，多數綜合類院校及傳媒類院校將數字出版專業設在新聞傳播學院或信息管理學院，工科類院校則各不一樣，將數字出版專業設置在包裝與印刷學院、媒體藝術系和人文學院等。不同的學院歸屬使各院校的數字出版專業課程體系也不同，尤其綜合性院校與傳媒類院校及工科類院校等的課程體系設置以及培養目標導向有著較大區別。綜合性院校更加注重出版理論人才的培養，傳媒類院校及工科類應用型院校則相對偏重數字出版物編輯制作等應用型數字出版技術人才的培養。與國內開設數字出版本科教育不同，在國外，本科階段基本不設數字出版專業，只在碩士階段進行數字出版人才的培養。這些因素導致了本科院校對數字出版專業人才培養的經驗不足，而國外能借鑒的數字出版專業本科建設經驗也較少。再者，數字出版專業師資隊伍中較為缺少既了解出版知識，又擁有數字技能的全科型教師人才。因此，營銷與編輯類課程多數沿襲原編輯出版專業師資隊伍配置。傳統編輯出版學專業教師易遵循其固有傳統出版思維，缺少引領數字出版的互聯網思維，也容易導致教學內容及體系的固化。筆者在綜合分析13所高校的人才培養方案后發現，當前，我國高校人才培養課程體系體現了與數字出版現實的不適應性，并在具體的課程設置上仍存在改進之處。

1.人才培養目標與數字出版發展不相適應

人才培養方案的具體設置以人才培養目標為基準，要培養出適應數字出版發展需求的出版人才，需要制定既符合行業需求，又具有前瞻性的人才培養目標。當前，數字出版行業亟須復合型人才。在“十三五”數字出版專項規劃中，原國家新聞出版廣電總局提出未來將加強高端復合型創新人才的培養，并改變數字出版復合人才短缺的現狀。依照目前行業中具體人才需求來看，多數企業明確人才技能需求為內容把控能力、數據分析能力與技術能力。顯然，如何培養出既有一定文化基礎，又熟悉信息技術的復合型人才，是行業對高校人才培養的現實要求。此外，“十三五”規劃中更強調內容產業要向智力密集型方向轉移。在2016—2017年數字出版報告中，我們可了解到，政府的知識服務試點單位政策成果頗豐，出版單位開始探索從內容提供商向知識服務提供商的定位轉型。顯然，出版向知識服務的轉變是未來出版單位發展的一個重要趨勢。此種前提下，我國高校在人才培養上要有面向未來的開闊視野。

但由于開設時間較短，我國高校對數字出版專業的認知和設想仍處在探索階段，與數字出版行業需求存在較大差距。當前，大多數數字出版專業開設高校是基于已有編輯出版專業基礎而進行的數字出版專業探索，無法脫離傳統出版思維的藩籬，制定的數字出版人才培養方案也無法體現人才培養的前瞻性。與之相對應，這些高校的數字出版專業從培養目標到課程設置皆偏向于傳統出版的延伸，即著重傳統出版數字化，且多以傳統出版思維來培養數字出版人才。這就與數字出版的整個趨勢及驅動數字出版的技術變化方向相悖。通過對國內十三所高校具體培養目標的內容分析可知，這些高校的培養目標具有較強的一致性，即以培養復合型人才為目標，其中，十一所高校已明確提出“出版復合型人才”的概念。雖然高校培養復合型 出版人才的目標反映了數字出版對人才的需求，但在培養目標的表述上仍與數字出版發展趨勢存在一定偏差。一些高校在數字出版人才培養中對相關政策法規的理解表述仍舊依循傳統出版的慣例。比如，有些高校在其培養目標中這樣表述，“熟悉我國編輯出版的政策與法規”，但實際在數字出版階段，很多曾適用于傳統出版階段的法規、政策未必同樣適用，而應加入《信息網絡傳播權保護條例》等適用于互聯網產品的法規。還有一些高校在培養目標的制定中過于偏重實用技能的培養，比如，將“熟悉出版流程”及“精通現有的數字化出版與傳播流程”作為其培養目標的一大重點。這使其容易陷入一種誤區，即把握不了復合型人才與應用技能型人才的分界線。正如前文所言，數字出版給出版業帶來的不只是傳播介質和知識呈現方式的改變，而是對整個出版業態的顛覆。

2.課程設置與生源已有知識能力水平不相適應

數字出版業是由出版業與信息技術相互交叉糅合催生的新型產業形態。互聯網信息技術的發展與數字出版的發展息息相關，數字出版專業人才培養強調計算機及信息技能毋庸置疑。當前，一些高校對生源知識儲備的了解程度有所欠缺，對學生的信息技術及數理化等既有知識面認知不夠清晰，因此，在相對較低的知識水平預估基礎上，其信息技術相關授課內容會顯得比較淺層化。

相比從前，信息技術實際上已經深入人們生活的方方面面。人們接觸信息技術的渠道越來越廣，對信息技術的接受度也越來越高。早于數字出版專業紛紛開設的2014年，我國高校面對的生源便已是被稱為互聯網原生代的Z世代。長期在信息技術的覆蓋之下，Z世代成為受互聯網技術影響較深的一代，他們更適應電子屏幕，對新型互聯網技術也表現了更好的接受度，且本身已具備較高的計算機操作水平。而多數院校開設的計算機基礎課程仍旨在使學生熟悉基礎操作，相對當下生源的知識背景來說，課程內容較淺，一定程度上造成課程資源的浪費。除開設必要的計算機基礎公共課外，我國各高校課程體系對信息技術相關理論課程的涉入不深，也普遍缺少數據結構等信息技術的基礎理論課程。

數學知識是構成計算機信息技術的基礎。學習計算機技術最繞不開的便是數學儲備，只有熟悉其中的數理邏輯之后，學生才能更透徹地理解計算機信息技術。然而，多數高校對學生數理知識水平的培養仍未到位。一些高校沒有為數字出版專業學生開設高等數學必修課程，另一些高校對數字出版專業的高等數學課程層次要求不高，對數學知識儲備的忽視將對其后數字出版技術課程的教學形成阻礙。此外，2014年，我國出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確提出啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置，即文理不再分科。2017年秋季起，多省高考招生文理不分科政策開始實施。這對高校招生及人才培養都會造成一定影響，各專業人才培養必須進行相應調整。對此前文理兼收的數字出版專業而言，生源的數理化背景則需要進一步考量。

3.課程體系結構有待調整

基于有待改進的人才培養目標及對生源知識背景的認知偏差，各大高校在課程體系的結構和具體課程內容的設置上仍有諸多有待改進之處。多數高校的數字出版專業課程可以分為兩部分，一部分偏傳統出版理論，趨向為學生構建系統的出版知識體系;另一部分則偏數字出版，包括技術型、技能型的前沿課程。如何把握好這兩方面課程的比例是課程體系設置的重點問題。在此問題上，一些高校由于在數字出版人才培養的問題上仍保持傳統出版思維，不僅容易導致文學基礎課與理科基礎課比重不合理，而且易出現應用型技術課程比例過重的問題。具體體現在，這些高校在數字出版基礎課程的設置上更偏向于文學基礎課程，而在高等數學等通識課程及數據結構等學科理論基礎課程的設置上有所空缺;抑或在學科專業課程的設置上更偏向于具體應用型技術課程。某高校的專業核心課程中，21門課程里有9門課程為文學、社會學類課程，其余基本為著重于應用場景的新媒體出版物設計與制作方面的數字出版技術類課程，比如，數字視音頻采集、新媒體頁面設計與制作和二維數字動畫制作等。應用型課程傾向過重的設置影響了授課內容與授課重點。很多高校開設的數據庫類課程，授課重點往往放在數據庫的實際應用上，對關系代數、結構化模型的章節則講得不深或者完全不講。

當下，我國數字出版類課程的設置欠缺系統性。在數字出版技術課程方面，多數高校未能形成一個相互嵌套的完整知識體系。比如，在通識課程設置上，一些高校更重文化教育，沒有設置應有的高等數學等理工類通識課。課程設置的隨意性不僅表現在學科專業課程與公共通識課上，專業核心課程設置的先后順序也未得到科學細致的判別，一些專業課程的前導性內容涉及另一些專業課程的某些內容，兩者授課順序卻常常與之相反。

二、人才培養目標及課程體系優化原則

1.人才培養目標定位

未來的出版行業中，數字出版的地位將會更加突出。為數字出版行業輸送具有前瞻性的復合型人才，必須以科學合理的人才培養目標為導向。當前，數字出版產業形態及商業模式尚未完全成熟，人才培養不應陷入過于具體的應用型人才框架，不應過分強調具體的出版應用場景，使其限于固定制式的囹圄，而應注重培養其對數字出版前沿的敏銳嗅覺與創新能力，從被動職業發展的儲能轉向主動創新的賦能。參考各高校人才培養經驗及各學者相關調研，數字出版人才培養目標的設定立足三個方面。首先，培養出版文化素養與信息技術技能兼備的復合型人才。培養復合型人才是高校數字出版人才培養的共識，要求培養對象通曉出版專業知識，汲取其他學科專業的養分，并學會以跨學科角度看待問題，并非簡單地掌握數字編輯等技能。其次，面向產業，培養可從事數字內容產品策劃、設計開發、生產組織和營銷推廣等相關工作的數字出版人才，即培養熟悉整個行業，能敏銳掌握行業動向的人才，要對數字出版人才進行出版全局觀與綜合能力的培養。最后，面向未來，培養可適應融合出版等新興出版趨勢的數字出版人才。這不僅要求培養對象熟悉各種媒介特性，而且要求其具有用戶導向及跨媒體的新型出版思維與勇于突破傳統出版生態的創新思維。

2.課程體系優化原則

課程設置要與人才培養目標相吻合。數字出版人才屬于復合型人才，其知識結構必然十分復雜且范圍龐大。這就要求高校人才培養總體上應實行寬口徑、重基礎的人才培養模式，該模式是適用于復合型人才培養的本科人才培養典型模式。寬口徑要求培養對象知識面廣，對出版行業知識方方面面都有涉獵;重基礎要求培養對象具有深厚的理論基礎，是對知識水平縱向的要求。鑒于寬口徑的人才培養模式容易使培養對象所獲知識多而不精，如何加深專業知識的縱深度將成為高校需要權衡的重中之重。因此，數字出版人才培養應深化寬口徑、重基礎的人才培養觀念，并以專業基礎為重中之重。這意味著要將人才培養的重點放在對其數字出版知識學習能力的培養和對數字出版技術的適應性上面，課程設置的重點要放在數字出版領域所需基本知識能力上。

眾所周知，數字出版依賴的計算機技術日新月異，發展迅速。以編程語言為例，從1957年第一種計算機語言Fortran的誕生距今不過61年的時間，目前的編程語言種類就已逾千種。我們普遍學習和使用的編程語言也從C、C++、JAVA到現在的Python不等。編程語言進化都如此之快，信息技術的更新迭代自不用提。自互聯網遷移到移動互聯網，大數據概念興起，人工智能火熱……短短十年，信息技術的發展便令人嘆為觀止。與此相對，以四年為一個培養周期，高校人才培養體系本身具有一定滯后性，高校要基于四年后行業發展的預測制定當下的培養目標及方案。滯后的高校人才培養體系與多變的行業需求脫節，將造成數字出版業人力資源的結構性供需不平衡，也使得高校培養的人才不適應行業發展，其職業生涯因此受到掣肘。在此種背景下，一味強調某種技術的傳輸對學生發展有一定限制性，高校更應將課程的時效性作為課程設置的重要參考標準，將數字出版技術基礎理論作為授課核心。

此外，在寬口徑、重基礎的人才培養總原則下，生源知識水平背景也應成為課程體系優化的重要考量原則。高校在制定人才培養方案之前要對生源人群進行調研，以便對其知識水平進行整體把握，從而在此基礎上對培養方案地進行靈活調整與優化。

三、我國高校數字出版專業本科課程體系優化建議

通過上文的分析，筆者認為數字出版人才應兼備傳媒文化與信息技術兩方面素養。數字出版形態時時更新，而內容則始終是出版的核心。強調文化素養的培養有助于提高數字出版人才對內容的把控能力和引領能力。然而，大多數高校只側重文化與傳媒素養，卻忽視了對學生信息技術素養的培養。筆者認為，高校應該將傳媒文化素養與互聯網思維兩者兼顧，在兩者基礎上拓展法律、營銷等相關知識的人才培養模式。由此一來，考慮到授課重心增加的壓力以及課程時效性，高校要以打下堅實學科基礎為主要目標，相應減少應用技能型課程的比重。比如，高校在數字出版課程設置時應該加入高等數學、數據結構等支撐信息技術的基礎課程，減少平面動畫設計、三維動畫設計制作等數字媒體制作技術課程，而增設設計原理等基礎課程。

針對具體課程內容的優化，高校可在考慮生源知識背景變化情況的基礎上加大技術相關課程的授課難度，并相應調整一些基礎性課程。比如，計算機基礎通識課程及數據庫等專業基礎課程的授課難度可加大，傳統的OFFICE軟件操作和數據庫操作部分可以刪掉或者相應減少，增加基礎理論部分的比重。此外，各高校應重視對數字出版專業學生數學知識水平的培養。雖在當前行業背景下，除技術崗位外，其他數字出版崗位對從業人員的數學水平要求并不高，但是考慮到出版業未來發展，各類新型信息技術的深度融入使得出版產業成為智力密集型產業，技術驅動與文化創意融合的新型數字創意產業成為國家新興支柱產業，客觀上要求從業者具有一定數學基礎。這有助于數字出版人才對數字出版技術的深入理解，并幫助其進一步形成互聯網思維。

基于前文提出的原則以及對眾多高校培養方案經驗的總結，數字出版課程體系優化主要分為三個部分。

一是公共通識課程的優化。公共通識課程一般包括思想道德類、文化素養類和信息素養類三個模塊，是內容產業從業人員的必修課，旨在培養學生基本的文化基礎和信息素養，提高道德意識和內容行業從業道德，為數字出版技術的學習做鋪墊。公共通識課的優化主要著眼于文化素養類與信息素養類兩大模塊。針對文化素養類課程，筆者建議開設經典文學鑒賞課程，并且除了傳統的文學素養培育內容，相關專業也要注重美學素養的提升，可增設美學設計類課程，與排版設計專業課程相照應;信息素養類課程則需要高校根據生源知識背景深化授課內容，調整內容比例。

二是專業基礎課程的優化。專業基礎課程的構成應以出版理論基礎、信息技術理論與實踐基礎兩個模塊為主。鑒于多數高校人才培養在信息技術基礎理論上的缺失，其優化需偏重信息技術基礎方面，包括增設高等數學或提高高等數學授課等級等，以期為學生互聯網思維的建立構建理論基石。

三是專業核心課程與專業方向課程的優化。此部分課程考慮以出版知識服務業務流程為核心，從數字出版產業生態涉及的各環節著手進行方向劃分，圍繞數據驅動的網絡營銷等節點展開。此外，各大高校應相應減少具體場景下數字出版物制作技術相關課程的開設，尤其要注意緊跟行業發展動態，開設領域前沿性課程，以開闊學生視野，開發其創新思維。比如，高校可以增設體現AR與VR出版等的出版前沿課程，強調網絡時代知識版權應用發展現狀的網絡知識版權課程，著重數字出版產品的版權貿易課程等，從而為數字出版人才培養帶來全新活力。

當前，在數字出版的拐點時期，數字出版專業本科人才培養更應把握現在，面向未來。總之，針對當前高校數字出版人才培養體系中仍存在的與需求不相適應的問題，各大高校在人才培養及課程設置的過程中要更加深入理解寬口徑、重基礎的理念，將復合型人才培養模式落實于重基礎一側，同時要關注生源知識背景發展情況，合理優化課程體系結構及具體的授課內容，以彌補當前數字出版人才培養課程體系的不足。<！--[if gte vml 1]> <！[endif]-->

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