關注文本親觸語文

胡寒芳

【摘 要】閱讀教學離不開文本解讀。親密接觸文本，正確地理解文本的語言，精確地把握文本的情感基調，感悟語言的魅力，就能達到“語”和“文”的真正統一。作為語文教師，應該引導學生關注文本的增量，捕捉文本的隱秘，挖掘文本的深度，增加文本的親密性，讓自己和學生有大量時間能夠深入文本，深入語文。

【關鍵詞】文本解讀；文本理解；閱讀教學

在平時的教學中，由于教師沒有深入解讀文本、親觸語文，課堂教學中經常會出現一些看似熱鬧實則不和諧的現象。例如教學中常常會有這樣一個環節——想象畫面，體驗角色。初看，這個教學環節非常精彩：教師引導入情入境，學生讀得有聲有色。但如果細細去研讀文本，就會發現學生代入的情感、語氣和人物的性格、故事的情境不符。雖然課上允許學生有各種各樣的理解，但教師應該引導他們親密接觸文本，找到最合情合理的表達方式，進行朗讀體會。只有這樣，學生才能準確地理解文本的語言，精確地把握文本的情感基調，感悟語言的魅力，達到“語”和“文”的真正統一。

那么，如何有效地接觸語文，解讀文本呢？

一、關注文本的增量

語文課的主要任務是學習語言，言語的應用就是為了使語言“增值”。課堂上，作為引領者的教師要敏銳地發現文本中的語言增值點，進而設計基于文本語境的讀、寫訓練。如人教版五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一個典型的語段：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

有位教師在執教這一段時敏銳地發現了語言規律，她是這樣教學的。

1.自由地讀讀這段文字，細細地去品味。

2.指名朗讀，抒發情感。

這般勞苦的母親，讓你感到——心酸；這般勞苦的母親，讓你感到——心痛；這般勞苦的母親，讓你感到——深深的敬意；這般勞苦的母親，讓你感到——（ ）。

3.轉化成詩的格式，配樂讀。

背直起來了/我的母親/轉過身來了/我的母親/褐色的口罩上方/一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我/我的母親……

4.進行模仿寫話。

通過深入感悟，變化句子形式朗讀，學生明白了將“我的母親”倒置，并進行多次反復，能給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞，讓人深深地感受到慈母情懷。教師只有深讀文本，并具有主動發現語言規律的意識，才有可能使文本語言得到“增值”。

二、捕捉文本的隱秘

有的語言現象比較外顯，一讀就明白，而有的語言現象比較隱蔽，易被忽視。如人教版六年級上冊《窮人》一文的開頭：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴……”“補一張破帆”直接寫出了桑娜一家的貧窮，后面幾句通過寒風、海浪、風暴等環境描寫，從側面襯托了桑娜一家的窮苦（在如此惡劣的天氣里丈夫仍需出海打魚）。又如人教版五年級下冊《楊氏之子》一文中有這樣一句：“為設果，果有楊梅。”筆者在課堂上提問：“九歲的孩子就會招待客人，真是聰明。想象一下，他是如何接待客人的？”于是，教師當起了孔君平，讓學生想象楊氏之子的動作、神態，模擬對話。

師：楊兄在否？

生：父不在。

師：敝人告退也。

生：不急，不急！請吃楊梅。

……

師：當孔君平聽到“未聞孔雀是夫子家禽”時，他又會怎么夸獎呢？

生：妙哉！妙哉！

生：此乃聰慧者也！

……

在教師的點撥下，學生思維敏捷，言語巧妙，讓人回味無窮！這樣的教學能讓學生感受到文字的魅力，真正有利于語言的積累。

三、挖掘文本的深度

薛法根老師說過，“教師解讀文本有多深，他的學生就能在課堂上走多遠”，這的確很有道理。言為心聲，為了表情達意的需要，文章作者對關鍵的字詞、精巧的句式、典型的段落都進行了再三斟酌。語文教師要深入文本，挖掘文中的語言點，以此為根基，引領學生在探究中獲得語言的提升、情感的升華。如西師大版四年級下冊《田忌賽馬》一文中有這樣一句話：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”針對這句話，有位教師是這樣執教的：先讓學生理解“快不了多少”是快多少，再提出假設——如果這六匹馬同時跑，結果會怎樣，最后讓大家拿出自己的“馬”，和同桌一起擺弄一下。

在這一環節中，師生共同探究了田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧，讓學生懂得無論做什么事，都要注意觀察與研究，認真分析實際情況，多動腦筋。

四、增加文本的親密性

“讀書百遍，其義自見”，古人學習語文的方法仍適用于今天的語文教學。然而，有的語文教師注重教學的設計而忽略自己對于課文的理解，注重對學生朗讀技巧的指導而忽略自己對課文的范讀。這樣教學導致的結果就是教師對課文一知半解或照搬教學參考書直接進行教學。可以想象，這種缺少真情感悟的教學要么生搬硬套，要么枯燥乏味。作為語文教師，應該增加親近文本的時間，讓自己和學生有大量時間能夠深入文本。

上課前，教師要反復地閱讀文本，對文本有深入的了解，在挖掘其語文價值的同時，大聲地反復朗讀數遍，把握文本的情感基調，以便課堂上能夠靈活自如地指導學生閱讀或朗讀。

課堂上，教師要不斷地創設讓學生親密接觸文本的時間和機會，避免用多媒體代替書本，避免一堂語文課上下來學生不看書的現象：初讀感知要閱讀文本；提出問題要細讀文本；解決疑難要根據文本；指導朗讀要依托文本……

相信每一位語文教師只要心中有語文，潛心鉆研語文，讓學生在課堂上能夠親密接觸語文，定能讓語文教學返璞歸真，讓語文課堂煥發生命活力。

（浙江省磐安縣新渥街道深澤小學 322308）