學“文”習“言”“言”“文”共生

董秀珊

【摘 要】小學是文言文教學的啟蒙階段。教學中教師應關注其文體特征、教學價值和教學要點，結合具體的學習內容和學生實際，采用靈活多樣的教學方式，以學生為主體，做到學“文”習“言”， “言”“文”共生，探求“文”與“言”的統一與交融。教師可以利用文言文教學啟蒙，讓學生愛上文言文，愛上民族的傳統文化，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】文言文；文體特征；教學價值；教學要點

文言文猶如中華民族文化的基因密碼，它言簡意賅，既連接著民族的過去，又通向未來。人教版教材在第三學段安排了4篇文言文，統編教材更是從三年級開始每學期都編排了文言文。教學文言文對于傳承優秀的傳統文化，激發學生學習興趣，提高學生文學素養，具有重要意義。要教好文言文，教師須了解其文體特征和教學價值，找準教學要點。

一、厘清文體特征

文言文的文體特征主要有三點：（1）篇幅短小。為了適應學生的整體認知水平，教材所選的都是篇幅短小、語言精練、淺顯易懂的小古文。如統編教材三年級上冊第八單元的《司馬光》是小學階段的第一篇文言文，全文只有30個字，非常簡短。（2）內容活潑。如人教版五年級下冊的《楊氏之子》講述了梁國某個姓楊的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示了孩子超強的應對能力。（3）含義深刻。文言文內容廣泛，記載了古人的生活、情感、智慧等，需要學生細讀品味。如《司馬光》一文，學生熟讀后，除了感受到司馬光的聰明機智與沉著冷靜之外，還能感受到他愛護同伴的美好品質。它啟示學生，面臨問題要善于多元思考，不要運用單一思維。

二、定準教學價值

文言文的教學價值主要體現在三個方面：（1）感受民族語言之魅力。文言文的教學可以起到追本溯源、察古知今的效果。學生能感知文言文的語言形式，學習積累文言詞匯和淺顯的文言知識，感受文言文的魅力，獲得語言的發展，培育熱愛祖國語言文字的思想感情。（2）獲得思維能力之發展。學習文言文，能使學生懂得一些歷史知識、文學知識和社會生活知識，增強了解社會、認識事物的能力，鍛煉和提高理解能力、分析批判能力。文言文語言優美，韻律工整，音調和諧。經常誦讀文言文，不僅能培養語感，還能提高記憶能力。（3）傳承傳統文化之精髓。文言文是中華精神的命脈和重要根基。學習文言文是繼承中華文化、弘揚民族精神、提高自身素質的重要途徑。

三、把握教學要點

（一）讀通語句

小學生接觸文言文不多，應遵循多讀的原則。所謂“讀書百遍，其義自見”，學生讀多了，讀熟了，日積月累，就會逐漸掌握一定數量的文言詞匯，領會文言文用詞造句的一些規律。朗讀的時候，眼、口、耳、心并用，加上教師的范讀，學生就能加強記憶，增強語感。

古人寫文章不用標點，所以學生讀書時要自己斷句。對于教材中的文言文，編者已經用標點符號把句子斷開了，但是學生讀一些長句子時，往往還是需要有一些小停頓。這個停頓恰當不恰當，直接關系到對句意的理解正確與否。教師要指導學生給長句畫出正確的節奏，朗讀時進行適當停頓。如人教版六年級下冊《學弈》中“思援弓繳而射之”這個句子的停頓就是教學的難點，在初讀階段，教師應該提醒學生正確停頓。范讀的重要性也在于此。

（二）讀懂內容

在學生讀通文言文之后，教師可以嘗試讓他們對照課文中的注釋或是聯系上下文，一句一句讀懂課文。因為大多數難理解的字詞課文中都有注釋，所以大部分學生能夠較為流暢地說出大致意思。值得注意的是，在用現代語言解釋文言文句意的時候，句子的表達可以靈活一些，教師應允許學生說得不一樣，只要意思基本正確即可。對于個別難句，宜通過集體討論、教師適時提醒點撥來幫助學生理解。讀的形式也應當多樣化，如領讀、師生齊讀、指名讀、對讀等，讓學生在一次次的朗讀中領悟句子。

文言文往往追求“微言大義”?；诖?，在教學過程中通過有效提問能逐步培養學生的語文思維。提問是教學過程中一個重要的教學環節，教師要善于提問，切中要害，避免“細碎地問、簡單地問”，設計的“主問題”應當最大限度地開發學生的思維，引導學生積極主動思考，從而從整體上讀懂內容。

（三）賞評文本

文言文雖然篇幅短小，但是蘊含著深刻的哲理。在學生大致讀懂故事內容之后，教師要鼓勵學生回到文字中去，細細品讀，“賞其言，感其情，悟其道”，通過感受作品中人物的思想性格、人生態度、理想追求、語言魅力，提高審美情趣，樹立正確的人生觀。

賞評一般可分為兩步。首先進行文章思想內容的探究。教師引導學生或抓住關鍵文句，或朗讀感悟，或再現情景，或對比想象，體會文中所蘊含的道理。其次是拓展延伸。文言文中常含有經典的語句，這些語句含有深刻的含義，有的已發展為成語。教師應引導學生聯系實際，加以運用。如在《學弈》教學中，可引導學生聯系學習生活實際，談談文中兩個學生不同的學習態度對自己有什么啟示，對“專心致志”這一成語有更深的理解。

（四）類比閱讀

教師可以根據所學文言文篇目的特點和學生的興趣點，把同類別的文言文組合起來，構建類比閱讀，指向相關主題的拓展或者閱讀方法、策略的遷移。適當增加一些篇幅較短、容易讀懂又易于誦記的文言文給學生閱讀，能讓學生對文言文的樣式和學習方法有更多的認識和了解，消除畏難情緒。

如把《楊氏之子》與《世說新語》中的《詠雪》《陳太丘與友期行》組合成為有關古代小兒聰慧的閱讀單元。

在文言文教學中，教師應當結合具體的學習內容和學生實際，采用靈活多樣的教學方式，以學生為主體，做到學“文”習“言”， “言”“文”共生。教師要利用文言文教學啟蒙，讓學生愛上文言文，愛上民族的傳統文化，全面提升學生的語文素養。

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