在深度研讀中架設美術教師與教材對話的橋梁

李勝凱

【摘 要】美術教材是一線美術教師教學的主要參考資料，是學生學習美術知識的重要素材。要確保課堂教學的有效性，促進學生基本美術素養的養成，推進國家美育方針的全面落實，需要美術教師準確定位教材、全面梳理教材、靈活解讀教材以及深入分析教材，從而挖掘教材內涵，讓教材更好地為課堂教學服務。

【關鍵詞】美術教師；教材；研讀；策略

在某市小學美術青年教師（35周歲以內）基本功大賽中，有一個環節需要選手在封閉的無網絡的電腦房內運用統一安裝的軟件和統一提供的電子素材包獨立完成1課時的教學設計并制作課件，禁用教學參考書。獨立備課后，各選手根據教學設計與課件進行課堂模擬教學。設置這一環節旨在考查青年教師處理教材及課堂教學的能力。令人遺憾的是，14位青年教師中，有9人對教材缺少個性的、深層次的解讀，導致教學缺乏針對性。還有3人沒能讀準教材，對教材處理有誤。只有2位教師較好地利用了教材提供的圖片資源、文字信息，并結合學生的年齡特征，設計了較為適切的教學流程。

“美術教材是根據《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出的目標和任務，選編和組織的具有一定范圍和深度，又便于學生學習的美術知識和技能體系，是美術教育、教學的主要依據。”我國現行的11套審編美術教材，凝聚了眾多專家以及優秀美術教師的智慧，是一線美術教師教學的主要媒材，是學生擴大美術知識面的重要素材。美術教師應深度研究教材，與教材真實對話，確保課堂教學的有效性，促進學生基本美術素養的形成，推進國家美育方針的全面落實。

一、《課程標準》助研，準確定位教材

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規定了學生在四個學段的美術學習內容、學習方式以及目標要求，是一線教師最重要的教學材料。然而，部分教師過于關注具體教材內容的教學，面對不同學段中相似的教學內容，常常把握不準教材的定位，出現教材使用隨意的現象。教學時不是要求偏高，讓學生望而生畏，就是要求偏低，不能滿足學生的學習需求，“課程標準意識”淡薄。“課程標準意識是指教師在備課、上課、課后等教學環節中， 對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性， 并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。”教師要有保持課程標準意識的行動自覺，把課程標準作為美術教材來研讀、使用。根據學生的身心發展水平，《課程標準》在目標、活動建議、評價要點三方面對“裝飾圖案”學習模塊的內容做了如下的要點描述，見表1。

表1的要點散見于《課程標準》中的“設計·應用”和“欣賞·評述”等學習領域。教師在教學時要有課程標準意識，把握、調控教學的適切度。如二年級上冊的《相同圖樣排排隊》一課，基于《課程標準》，教師可以將教學目標定位為感知自然和生活中連續圖樣的秩序美、形式美，并用自己喜歡的方式

（如繪畫、剪、貼、拓印、拼擺等）表現簡單的連續紋樣。教師要依據《課程標準》中相應的目標、學習活動建議以及評價要點等，結合學生的年齡特點、地域特點，準確定位教材并進行教學決策，從而順利開展美術教學。

二、圖式建構助研，全面梳理教材

蘇少版小學美術教材以單元式和散點式相結合的編排方式，將美術知識與技能螺旋式編排在不同年級，“使離散的事實和技能相互聯系并有一定意義”。這一編排方式能幫助學生在多次學習之間實現知識的遷移，從而獲得對“大概念”的深度理解。這就要求教師在教學之初能夠通讀教材，找出單課內容在整冊教材中的價值與位置，剖析相似教學內容或教學單元在整套教材中的價值與位置，找準本課的教學重點與難點。

“裝飾圖案”模塊中，《相同圖樣排排隊》《會變的花、樹、葉》《動物裝飾畫》等8課散點分布在小學二至六年級的教材中。通過對教材和配套教參的梳理，教師可以發現其主要表現方法為夸張、變形、添加、簡化的變化方法，點線面裝飾以及裝飾色彩的運用。與“裝飾圖案”模塊一樣，美術色彩知識、形式原理、構成法則也螺旋分布在不同年級的教材中。這就需要教師在研讀教材時，在裝飾圖案的教學內容與基本色彩知識、形式原理間建構一個知識習得進程表（如表2）。

如在學習三年級上冊《動物裝飾畫》一課時，學生只有色相、明度以及點、線、面方面的知識儲備。而在學習四年級下冊《鳥的紋樣》時，學生不僅有了之前對于裝飾圖案的知識儲備，其對色彩知識、形式法則也有了更多的了解。因此，教師在圖式的指引下，面對不同年級的教材內容進行教學時，就能對學生已經習得、即將習得的形式原理、構成法則一目了解，對教材的解讀也更有針對性，教學效率也得到提高。

三、教材對比助研，靈活解讀教材

“今天的教學觀普遍認為，教材是面向具體學生的可供開發和加工的‘活性材料，”葉圣陶先生在《讀教科書不是最后目的》一文中指出，“教科書不過是個綱領，是賓，真實的事事物物才是教學的材料，是主。”這就要求教師要在深入理解教材的基礎上，創造性地使用教材。然而，部分美術教師把教材看得過于神圣，即使教材內容不符合本校學生學習的實際需求，也強行順著教材一成不變地進行教學。當前，全國使用的11套美術教材既體現了《課程標準》的總目標要求，也展現了各自的特色，其對具體知識點、學習內容、學習形式的設置也不盡相同。以裝飾圖案類知識的設計為例，蘇少版、人教版、人美版以及湘美版教材對于這一內容的比重、編排等設置都存在較大差異：蘇少版教材從三大構成入手，設計教學內容，人美版則更多地將這些知識滲透在具體的情境與生活應用之中，湘美版則將之隱含在不同的學習內容之中，沒有明顯的知識痕跡，具體見表3。

鑒于此，教師可以在完成學段要求的基礎上，靈活使用教材，適當增、刪、擴、改部分教材內容，對教材進行二次開發。如教學蘇少版四年級上冊《適合紋樣》一課時，可以做如下調整：其一，將教學課時從18課移至第9課《魚的紋樣》后，引導學生在研究魚紋的吉祥寓意及設計方法的基礎上，再利用魚紋設計一個適合紋樣；其二，教師也可以參考人美版《多姿多彩的靠墊》一課，在設計靠墊的情境中開展教學，引導學生探究適合方形、圓形的紋樣的設計方法，進而理解適合紋樣的構成法則。在此基礎上，教師在第二課時可引導學生研究其他圖案的形狀，進行適合紋樣的設計。

此外，蘇少版2003版與2013版的美術教材中有一些內容進行了調整，教師也要關注其中的變化，思考變化的原因，并及時調整教學策略，有針對性地開展教學活動。

四、思維導圖助研，準確分析教材

教材中一幅幅顏色鮮艷的圖畫，一個個由各種材料做成的作品，以及一段段內涵豐富的文字，向教者傳遞了哪些信息？美術教師如何找到破解這些信息的密碼？錢初熹教授帶領研究生所做的教材研究范例可供廣大教師參考。如在分析上海版教材六年級《我們喜愛卡通》一課時，某研究生用剪貼的形式，逐一分析了教材的外部知識——卡通的起源與發展，并對教材圖片進行解析，對教材中的文字信息加以解讀，還深入分析了自己對于本課編排優、缺點的理解。這樣的教材分析可以使教師在教學時對教材內容、教學重、難點以及教學資源的選擇、補充策略一目了然，教學更具導向性。蘇少版教材中設置了不同的板塊，如“兒童美術館”“心靈手巧”“挑戰臺”等，不同的板塊設置，其目標是不一樣的，教學要求也有差異。教師可以參考錢教授的教材分析策略，繪制思維導圖，如圖1。

基于思維導圖，教師能夠全面了解教材所呈現的知識結構、圖例選擇等美術信息，剖析教材使用過程中的優缺點，并制訂適切的教學方案，根據學生的學習能力開展美術教學活動。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在教學活動中，教材就是執教教師與學生間的一道橋梁，一線美術教師要有教材“二次開發”的深層研讀意識，不斷提升深度研究教材的能力，從而讀懂教材、研透教材，借助教材中多彩的圖畫、有趣的作品和生動的活動，架設教師與教材深度對話的橋梁。

參考文獻：

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（江蘇省儀征市實驗小學 211400）