我“塑”我家

陳文成

〔關鍵詞〕薩提亞身體雕塑；人際沖突；親子關系；高中生；團體輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0050-03

【活動理念】

高中生的獨立意識漸強，有時對父母的管教很不服氣，常常會引起家庭戰爭，冷戰熱戰（沉默或離家出走等）不斷，親子雙方都很痛苦。我通過對學生的學情調查和訪談，發現很多學生覺得家庭矛盾是父母的錯，把自己撇得很干凈。本課希望通過身體雕塑技術的呈現與運用，讓學生對家庭人際關系有直觀的情感體驗，通過雙方的非語言信息（表情或姿勢）的變化，再結合語言的微調，從情感層面更理解父母，主動調整自己，改善家庭關系。

【理論背景】

薩提亞身體雕塑：利用投射原理，學生通過角色扮演家庭成員的雕塑，表達內心真實的感受，降低防御心。運用薩提亞家庭雕塑，親子通過非言語信息傳達雙方情感，幫助雙方覺察自己的想法和情緒，產生主動改變的欲望和動力，并形成直接的形體改變，促進內在動力的成長，調整潛在或已經存在的家庭沖突。

【活動目標】

增強學生在家庭中主動改善自我行為的意愿，學會調整自己的非語言信息，掌握語言溝通技術，通過小組團體動力，改善家庭親子關系。

1.認知性目標。通過雕塑活動，學生能認識到自己才是改變家庭關系的重要角色，自己有能力改變不良的家庭關系。

2.情感性目標。理解不同的非言語信息帶來的不同情緒體驗，學會調整自己的非言語信息和語言信息，來獲得積極的家庭感受。

3.行為性目標。在家庭關系中能主動使用一些非言語技術和語言溝通技術，拉近和家人之間的距離。

【活動內容】

以“體驗雕塑—重現問題家庭雕塑—塑造可實現的家庭雕塑”為線索設計活動。學生通過“體驗雕塑”，體驗雕塑的情感意義。通過呈現問題雕塑、設計角色動作、扮演雕塑角色，重現家庭矛盾。學生通過塑造可實現的家庭雕塑，有意識地改變自己，拉近和家人之間的關系。在這三個活動環節中，調整家庭雕塑、改變家庭關系是整個活動的核心。

【活動重、難點】

學生對身體雕塑接觸不多，所以如何引導學生“入戲”，如何通過情景與案例讓學生擺出真實的家庭雕塑，是本課的重點和難點。營造和諧、積極、信任的團體氛圍，消除學生的抗拒心理很重要。

【活動準備】

活動場所在團體輔導室，撤去所有的桌子，只剩下椅子，以供學生有充分的空間擺團體雕塑。

【活動過程】

一、初步體驗身體雕塑

師：同學們，你們知道什么是雕塑嗎？

生：雕塑不說話；雕塑是藝術作品。

師：我們首先來做一個和雕塑有關的暖身游戲。要求：雙人一組做雕塑動作，全程不許出聲，只能通過表情或肢體表達人物之間的關系。

教師先后出示兩個不同性質的詞——“鼓勵”“冷戰”，讓學生擺出相應的雕塑POSE，然后定格5秒，讓學生初步體驗雕塑的感受，同時也體驗這兩個詞表現出來的人物關系。

左側三組學生擺出“鼓勵”雕塑，右側三組學生擺出“冷戰”雕塑，學生邊擺POSE，教師邊隨機提問：你現在的感覺怎樣？對方同學哪些細節讓你很舒服或不舒服？請簡述理由。

設計目的：通過暖身游戲，學生能夠初步對身體雕塑有感性的體驗，為后面擺團體家庭雕塑熱身。

二、呈現問題家庭雕塑

教師過渡：剛才我們用身體定格的方式展示了兩組體現人物關系的雕塑，體驗了不同的情緒。當我們身體定格的時候，我們的面部表情和肢體就可以表達我們的思想，也表達了我們之間關系的親疏遠近。這就是身體雕塑。

今天，老師想讓大家用身體雕塑的方式了解我們的家庭關系，展示我們的家庭狀態。老師經常和父母有一些矛盾和摩擦，大家呢？（隨機采訪學生，請他們談談家庭中的沖突點。）

今天，我們將用身體雕塑的方式呈現家庭親子關系——“我塑我家”。接下來，我們先看一個案例，案例中的主人公似乎和父母之間鬧了一點兒矛盾（PPT呈現）

高一女生小林，學習成績一般。爸爸媽媽總希望她再用功一些，考得更好些。為此，三人經常爭吵。一天，小林沒做作業，在玩手機，被父母發現。父親暴怒，母親很失望。小林特別激動……

教師：請根據這個案例給出的信息，各小組擺出一個家庭雕塑，體現人物之間的關系和矛盾。

活動要求：每組六名學生，三名學生扮演案例中的爸爸、媽媽和孩子，這三個人是雕塑，雕塑沒有聲音，只能通過角色設計者的指示，通過面部表情、身體姿勢和空間距離呈現人物。另外三個人共同做這些角色的設計者，共同對三個角色雕塑進行設計。

小組討論、合作，擺出問題家庭雕塑，教師根據現場情況隨機挑選1～2組學生采訪。采訪時請把這個小組的雕塑擺到舞臺中間，讓其他小組的學生可以清晰地看到雕塑的動作與表情等細節。

教師分別采訪雕塑的設計者：你們為什么這樣設計人物？他的眼神為什么這樣？你們的設計意圖是什么？同時，教師也采訪雕塑扮演者，你們現在的感受怎樣？體驗到了哪些情緒？你怎樣形容你的父親或母親？你最想和他們說什么？（教師根據學生的回答隨機引導）

設計目的：通過小組合作擺放家庭問題雕塑，讓學生對家庭沖突有直觀的感受，通過具體的身體姿態或表情，表達家庭中人物關系的沖突和消極的心理感受，讓學生看到問題的起點，產生改變的欲望。

三、塑造可實現的家庭雕塑

教師：如果你是小林，面對如此的沖突情境，你會如何面對？

學生提出各種應對方法，也可能有少部分學生不知道或根本不想應對（教師提問學生為什么不想改變）。

教師：剛才，同學們提供了一些解決的方法，但是也看得出，有些同學并不想改變這層關系。我們有時認為父母有錯，他們不理解我們，我們總是很溫柔地對待自己。現在，如果僅有一次機會調整小林的雕塑，該怎么調整？請小組同學商議后決定調整的方法。

小組合作調整家庭雕塑后，教師根據現場生成的雕塑有針對性地選取兩組比較典型的調整后的雕塑進行展示。教師隨機提問小林的扮演者：你現在的感受和原先有何不同？隨機提問雕塑設計者：小林哪些細節發生了變化，變化意圖是什么？教師還可以提問其他小組對小林變化后雕塑的直觀感受。

教師請扮演父母的學生調整雕塑的動作，請所有學生（特別是小林）觀察“父母”的形體變化。可采訪“父母”，讓他們說一說形體調整的動機。這時候，再詢問小林的感受。在調整家庭關系的過程中，其他小組成員也要仔細觀察，用心思考自己的家庭關系。教師詢問其他組：如果你來調整小林，你覺得還可以有什么變化？為什么？你覺得這個家庭雕塑完美嗎？有沒有需要調整的地方？（雕塑的調整過程需要花費一定時間，而且有很多隨機生成的東西，需要教師較好地“拿捏”。）

設計意圖：通過一步步改變問題家庭的狀態，學生進行觀察學習和自我反省，主動做出改變，主動改變自己的非言語信息和言語信息，拉近和家人的距離。

四、認識調整雕塑的意義

在學生所有調整雕塑的行為結束后，教師小結：在家庭關系中，如果我們作為子女能夠體察父母的情緒，首先做出改變，哪怕只是小小的改變，也能引起父母的改變，改善家庭關系。

本課的最后，可根據時間安排，抽取部分學生分享本課的收獲。也可以讓各組擺出一個最和諧、舒服的團體pose，愉快地結束本課。

設計目的：總結課堂內容，學生分享課上收獲，鞏固學習成果。

【點評】

本課利用薩提亞身體雕塑作為問題家庭結構呈現手段，很新穎。本課需要學生根據自己的經驗臨時調整身體雕塑，充分調動每一位學生的體驗與感受，讓所有學生參與到雕塑的建設與重構中，降低學生的防御心理，使他們更自如地表達自己的內心想法。所以，如何呈現家庭雕塑，如何合理、真實、有效地調整雕塑，對教師的追問、提問和現場把控能力提出了較高的要求。一旦學生“入戲”，課堂效果的生成會比一般的心理課堂好得多。

點評者：史耀芳，浙江省寧波市教育科學研究所心理研究室主任，北京師范大學心理學博士。

注：本課獲寧波市第八屆高中心理健康教育優質課評比一等獎。

（作者單位：浙江奉化中學，寧波，315500）

編輯/于 洪 終校/張國憲