情感教學在初中語文寫作課堂上的應用研究

謝佳佳

【摘 要】

所謂的情感教學，即是指教師運用多種教學手段，滿足學生的情感需求，調動學生在學習過程中的非智力因素，從而達到積極提高教學效果的目的。這一教學手段的重點在于對于學生的能夠有益于教學的情感的激發，而當代的初中語文的寫作教學課堂之上，更加注重要求讓學生通過寫作抒發自身的情感，與這一教學手段的關鍵點所相符，從而使得情感教學法在初中語文的寫作課堂上得到較為廣泛的應用。

【關鍵詞】

情感教學 初中語文 寫作課堂

在過去長期的初中語文的寫作教學中，在應試教育理念的影響之下，教師對于學生寫作的要求往往更加偏重于對于寫作技巧的應用以及高級詞匯的使用，教師在教學的過程中也較為喜歡讓學生進行對于優秀作文的記憶，在寫作過程中進行套作。這一做法導致學生往往難以通過寫作表達出自身的情感，并且與當代的教學要求難以相適應。隨著素質教育的推廣，并且在寫作部分的教學過程中教師也逐漸認識到情感激發的重要性，因而使得情感教學法在初中語文的寫作教學課堂上得到一定的重視。但在實際的初中語文寫作教學中，情感教學法的實施還存在著較多的困難，導致提升教學效率這一教學目標難以實現。本文結合情感教學法實施過程中所呈現出的特點以及初中語文寫作課堂的現代化要求，探討教師如何在初中語文的寫作課堂上靈活運用情感教學法，以期為學生的文學素養的提升提供良好的動力支持。

一、充分利用課本教材內容，深入挖掘文章的思想內涵

在過去長期的初中語文寫作教學過程中，教師往往忽略課本教材的重要性，僅是讓學生一味地對于優秀作文的記憶或是積累大量的寫作素材，不懂得挖掘課本教材內容中的思想內涵，從而導致學生寫作過程中情感的缺失。情感教學法在初中語文寫作課堂上的應用，最重要的應當是要讓學生將被激發出的感情注入于寫作當中，使得學生的作文文章更具張力，吸人眼球。教師所能利用的教材用品受限，因此教師應當充分利用課本教材內容，深入挖掘文章的思想內涵。初中語文教材課本內容以名家著作為主，所蘊含的情感內容極為豐富。例如，教師在進行有關感恩內容的寫作教學時，教師可以通過對于《出師表》的詳細講解，深入挖掘出這一篇文章中所蘊涵的諸葛亮對于劉備的感恩之情，讓學生進行細細體味，感受諸葛亮的感恩真情，從而讓學生將感悟到的感恩之情運用于寫作當中，使得學生的寫作更具真情實感。在這一過程中，關鍵在于教師對于課文文章中心思想的把握，是否能夠準確找出與所要教學的寫作主題相符的文章內容，進行相對應的情感教學。

二、重視社會實踐的開展，讓學生在實踐中進行情感感悟

對于學生情感的激發，最直接的方法就是開展社會實踐。在傳統的初中語文寫作教學中，教師將教學場所局限于教室之內，并不利于學生的思維發散與活躍，并且學生難以通過憑空的想象得到相對應的情感體驗，從而也難以在寫作過程中注入自己的思想情感，使得學生所寫的文章缺乏應有的靈魂。在素質教育的號召之下，教師應當主動帶領學生走出教室，擴展課堂，重視社會實踐的開展，讓學生在實踐中進行情感感悟。例如，學生在面對作文題材要求為抗日戰爭相關的作文題時，教師可以讓學生以小組的模式，進行一系列的社會實踐活動，如參觀當地抗戰紀念館、采訪老兵以及觀看紀錄片等，讓學生親力親為，在實踐中產生對于抗戰的進一步認識，對法西斯勢力的抵制情感以及對于抗戰英雄的敬畏之情。學生在這一社會實踐的過程中所產生的情感，能夠在寫作的過程中自然地與文章進行融合，使得學生的寫作文章更加動人且有血有肉。在這一過程中，教師要注重社會實踐時間與程度上的把控，要讓學生意識到這是一項任務而非娛樂性的休閑，在學生實踐的過程中教師也要注重相對應的指導，幫助學生有益情感的高效激發。

三、對自身的教學方式進行適當改變，積極調動學生的非智力因素

在情感教學法的內涵當中，教師自身的教學方式是非常關鍵的因素之一。情感教學法的最直接目的為調動學生的非智力因素，如調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，從而助力于課堂的高效開展，而學生在學習的過程中實際上很大程度受教師的教學方式的影響，并且學生對于教師的喜惡，往往直接影響了學生的該科成績，而學生對于教師的喜惡，往往由教師的教學方式所決定。因此，為了能夠在初中語文的寫作課堂上積極調動學生的非智力因素，教師應當對于自身的教學方式做出適當的改變，以學生的喜好為一定的標準，讓學生能夠進行自我的驅動，從而產生對于寫作的興趣。例如，教師可以對于自身的教學語言風格做出適當的改變。相對于嚴肅的教師，學生自然是更加喜愛幽默風趣的教師，因此教師在進行對于作文的講解時，可以以輕松幽默的語言進行講解，讓學生能夠更加主動地接受教學，同時經過大量的教學實踐，可以得知輕松的教學氛圍也有利于教學效果的提高。除此之外，鼓勵教學也應當在初中語文的寫作教學上得到貫徹落實。對于學生的明顯進步，教師可以在作文旁邊進行批注，進行適當的表揚，使學生充滿動力地進行對于初中語文作文的學習。從某種程度上來看，我們可以發現，這一方式的關鍵點在于師生平等理念的貫徹。

【結 語】

情感教學法與初中語文寫作教學課堂的結合并非僅是簡單的相加，而是要充分考慮兩者的特點與相同之處，在情感教學法中注入新的活力，使之與初中語文寫作教學課堂能夠更好地進行融合。因此，為了達到更好的教學效果，教師應當在初中語文寫作教學過程中充分考慮該課程的特點時，也要注重對于情感教學法內涵的豐富，讓學生能夠在運用情感教學法的初中語文寫作教學課堂上得到現代化的學習，提升學生的文學素養，進一步影響中國文學事業的發展。

【參考文獻】

【1】林鳳武.初中語文作文教學中情感態度價值觀的滲透研究【J】.學周刊，2018（23）

【2】尚潔.凝練語言，交流情感——芻議語言與情感在初中語文教學中的應用【J】.作文成功之路（下），2018（2）