舞動小學生作文輔導的策略

范新瑞

作文教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，無論對于全面提高學生的語文素養，還是為學生今后的生存發展，作文教學都能提供廣闊、優質的空間。因此，如何輔導學生的作文呢？

一、引向原生態

原生態作文就是指在作文教學中以學生身心發展的特點和規律為依托，以學生的現實生活環境為平臺，通過多渠道、科學地喚醒、激勵學生自主表達為手段，體現的是作文教學“原汁原味”地反映客觀世界。它貼近生活，有童心，有童趣；它突出作文素材的真實、真情、真意，反映孩子的真想象、真創造；它體現學生是學習的主體，教師是啟發者、引導者；它明確了教師努力的方向：充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，讓學生真誠地面對生活，自由地寫作，讓作文教學和學生生活回歸天然，釋放情感，交流心靈。因此，把學生作文引向原生態要側重做到：

（一）學生方面要力求達到：1.如何在日常生活中，學會留心觀察生活、感受生活，獲取原生態的作文素材；2.如何以“生活”為抓手，通過多種途徑積累原生態的作文素材，變日常生活為作文的“源頭活水”，構建原生態習作題材庫；3.如何依據自己的生活經驗和情感特點來選擇習作題材，自由傾吐，實現我手寫我口，我手寫我心，進行有童心、有童趣、有真情、有實感、有個性、有創新的自主表達。

（二）教師方面要力求做到：1.探究如何正確的回歸原生態習作教學的理念；2.探究學生獲取原生態習作素材的方法，幫助學生獲取生動活潑的生活素材；3.探究原生態習作教學的實施途徑，指導策略，形成一套綠色的有效模式；4.探究如何把準學段的層次要求：既能把握本學段的作文要求，又能了解其他學段的作文要求，做到把握整體，有的放矢；抓住學段，因材施教；5.探究如何有效地重視課程資源的開發與整合利用，創造性地開展各種活動，豐富學生的課內外生活，構建學生作文的“生態場”，促進學生積累作文的生活素材，從而提高作文素養。

二、把控學段銜接

小學生作文輔導要把控好不同學段對學生的不同要求。第一學段，主要是句子的表達，即怎樣說一句完整的句子。這個學段要注意：1.起點要低：對剛開始學習寫話的學生來說，只要能寫出一兩句話并把每句話寫通順、寫完整就行。同時，在寫話的內容及形式上要寬要求，著重引導他們放開膽子，想寫什么就寫什么。2.方法要活：有意識地教給他們一些簡單的句式，如：“什么時候，誰看見了什么？”或“誰在什么地方干什么？”“誰怎么樣了？”……引導學生把話說完整、說通順。3.情趣要濃：在批改、評價學生的寫話內容時，要特別注重鼓勵和情感交流，不要輕易否定。

第二學段，開始接觸段和篇。主要是指導如何圍繞一個重點寫。要注意：1.行文的款式。如：題目一般空四格寫（當然也可以根據字數的多少來決定）。文章的頂格不出現單一的標點，如頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號……；應用文格式（書信格式最基本）；嘗試分段寫（開頭段，重點段，結尾段）。2.親身的經歷。讓學生清楚親身經歷包含哪些方面（自己做到的、親耳聽到的、親自看到的外，還應包括在提供的環境中想到的）。3.重點的訓練。文章的重點（中心）也就是作者寫這篇文章的目的，換句話說就是作者為什么要寫這篇文章。要求孩子：一篇文章就一個重點，舉一個例子，并建議從事情入手訓練。

第三學段，構段、謀篇（怎樣開頭，怎樣結尾，重點怎樣展開）。要注意：1.注重積累。引導學生領略和感受積極的、豐富多彩的社會和自然生活，引向原生態；結合課文推薦閱讀刊物；引導關注生活中的真人、真事、真情和真景；講些直接感受不到的作文材料；指導剪輯原有的寫作材料。2.強化審題。讀清楚題目的要求，領會命題者的意圖，明確要表達的重點。3.講究作文的開頭和結尾。教師要精心教給孩子們如何開好頭，怎樣結好尾。小學生最好采用：總分總的架構，即無論采用什么形式的開頭都應點明所寫的重點，總起全文，讓人看了一目了然。

三、練好看家本領

（一）讀中學寫。教師在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要有計劃、有層次地引導學生在課內閱讀課文中，學習作者的寫作技巧，用詞的精準、用句的傳神，布局謀篇的特色。如：人教版四年級上冊第一單元，安排了《觀潮》描寫錢塘江大潮，讓孩子們感受大潮的壯觀；《雅魯藏布大峽谷》讓孩子們走進大峽谷，感受其壯麗奇異之美；《鳥的天堂》學習作者兩次對“鳥的天堂”描寫；《火燒云》感受火燒云的絢麗多彩和奇異美妙。單元習作就安排了寫景的作文。因此，教師在教學時，要把寫景的知識：如怎么找景點，如何抓景物，如何從描寫景物的不同方面入手，把景物寫具體、寫生動……分解至相應課文的教學環節中，逐步讓孩子們在閱讀過程中習得寫景的方法或技巧。這樣在單元作文訓練中，學生就會學得快、學得好。

同時，要重視課外閱讀的推進。課外閱讀活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化、補充和發展。因此要保證學生充足的課外閱讀時間，有針對性地選擇推薦或提供給學生課外閱讀材料，開展圖書漂流活動。做到課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。

（二）寫中悟法。小學生作文輔導要先讓學生練習寫好事、人、景。①寫好一件事，即寫好“一件讓我 的事”，這事是自己親身經歷的，讓我感到愉快，或傷心落淚，或后悔不已……；②寫好“一個 的人”，可以是同學、伙伴、老師，或者是你最親近的人，也可能是你的鄰居，或者素不相識的人；③寫好“一處 的景”，如：家鄉的一處山水美景、田園豐收景，孩子心中樂園的烙印奇景……在這過程中，要時時注重講究開頭、結尾方法的訓練，注重中心部分敘述生動、具體的訓練；注重文章構思的錘煉。再練習并學會應用文，要記住應用文的書寫格式。留言條、通知書、表揚稿、請假條、發言稿、建議書……這些應用文的格式不能混淆，要區分清楚，牢記于心。最后練習學寫讀后感，從結構上看，一篇讀后感至少要有三個部分的內容組成：一是說明的部分，讀了（看了）什么文章（書籍、電影、電視劇），主要講了什么？二是要有根據地評價作品的部分，即什么或哪一處讓你感受最深，為什么？再搭橋——引出你要談的重點，也就是你要寫這篇讀后感的目的。三是有感而發，用自己的切身體會和具體生動的事例，結合重點談，側重在“感”字用功夫。

總之，舞動小學生的作文輔導要根據學段特點，把孩子們引向生活中的原生態，獲取原生態的素材；同時，循序漸進、科學地訓練寫作技能，領悟寫作方法，才能全面提高學生的作文素養。