小學語文課堂朗誦教學有效性探究

許艷

【摘 要】

語文是練習語言的科目，在小學階段語文也是一項基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學習內(nèi)容。在語文學習要求中，學生需要了解并掌握語言，提高表達能力、閱讀能力，而課文朗讀便是培養(yǎng)學生語言能力和閱讀能力的主要方法。通過朗讀課文能夠大致了解文章的主題內(nèi)容，把握教學的重點，另一方面也能實際運用語言，夯實基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段在語文課堂上關(guān)于朗讀教學的質(zhì)量不高，不能起到應(yīng)有的教學效果，所以本文主要論述了在小學階段針對朗讀教學有效性的教學手段。

【關(guān)鍵詞】

小學 語文 朗讀

通過多次反復的朗讀能夠更好地把握文章中的詞匯和語言，并把學到的知識運用到日常生活當中。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，老師沒有正確認識到朗讀的關(guān)鍵性，再加上教師的教學手段和教學方法單一，學生的朗讀效率不高，解決辦法應(yīng)該是教學手段多樣化，結(jié)合課堂實際提高教學有效性。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于朗讀教學的重視度不高

雖然語文課堂中朗讀練習是每節(jié)課都要進行的環(huán)節(jié)，但是大部分教師會將這一環(huán)節(jié)作為讓學生了解和掌握文章內(nèi)容的一種手段，其余時間留給學生朗誦的時間很少，這也就表明教師對朗讀缺乏認識，沒有認識到朗讀對學生所起到的作用。

（二）教師的教學方法單一化

很多情況下，學生的朗讀僅僅是單純的反復對文章進行閱讀，重復的練習使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在朗讀中，學生沒有投入感情和興趣，只是單純地完成老師所布置的教學任務(wù)，通過朗讀，掌握好文章的主要內(nèi)容即為完成目標。這種枯燥且單一的教學方法，嚴重影響了朗讀教學的質(zhì)量。

在學習某一篇新文章時，教師會要求學生先進行朗誦，而閱讀之后教師便承擔起了課堂的主要角色，并沒有針對學生的朗讀表現(xiàn)進行評價。朗讀能力也體現(xiàn)著一個人的語文素養(yǎng)，綜合能力，因為老師對于朗誦的不重視，沒有此方面的指導，小學生在朗讀的過程中也會隨大流和大家一起念課本，念文章，即便嘴上發(fā)出了聲音，但是也沒有投入情感，朗讀水平也便很難提高，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)于朗讀的開展模式。

二、提高朗讀教學有效性的方式

（一）了解感知整篇文章的感情基調(diào)進行閱讀

每一篇文章都有其感情基調(diào)，學生需要在感受到作者的真實情感上才能更準確的去朗讀課文。所以在進行朗讀之前讓學生去感知文章的中心。使之攜帶與作者相同的感情去進行朗讀。感知課文一方面能夠豐富學生情感，另一方面也能提高教學的有效性。

例如文章《祖父的園子》，描述的是作者記憶中的園子和記憶中的童年，在他的描述中，祖父的園子就像一幅畫，畫里面有樹有花有蜻蜓，有風有太陽，既有對童年濃烈回憶與愛戀，也有對生活的思考。在第一次朗讀之后，教師就讓學生總結(jié)出自己對于文章的看法與感受，并結(jié)合教師的情感與感受，讓學生再次朗讀文章，如此學生就能更細膩的把握文章情感，提高朗讀的有效性。

（二）示范朗讀，提高學生朗讀興趣

在朗讀過程中，學生由于朗讀經(jīng)驗缺乏，感情缺乏，因此朗讀通常就變成了誦讀，語氣平緩，缺少情緒起伏。對于這一問題教師可以做好榜樣，經(jīng)過自己包含情感的朗讀和“表演”，感染到學生的朗讀情緒。在文章的停頓，情緒激烈或者情緒低沉等方面在朗讀中要刻意強調(diào)出來，讓學生感受到朗讀的力度。

經(jīng)過教師的朗讀示范一方面能夠正音，另一方面也能夠提起學生的興趣，提高理解。教師通過朗讀文章優(yōu)美的語言，讓學生理解語言的魅力，并且小學階段的學生模仿能力都很強，只要教師注意在文章閱讀過程中不要拿腔捏調(diào)，過于做作，就能給學生樹立一個很好的朗讀榜樣。

（三）針對不同類型的文本進行不同的朗讀方式

在小學的語文學習內(nèi)容中，主要分為詩歌類文本，敘事類文本，童話類文本等等，不同形式的文本形式需要不同情感的朗讀方法，例如童話類的文本，童話類的文章通常都是以故事為主，故事內(nèi)容虛構(gòu)，情節(jié)大膽，所以教師應(yīng)該幫助小學生掌握語感，把學生帶入到情境當中，并且還可以根據(jù)故事的具體情節(jié)讓學生進行角色扮演，用口語化的語氣進行朗讀。比如文章《大樹和小草》，有的學生是大樹，有的學生是小草，讓學生體會兩者之間不同的情感，在此基礎(chǔ)上來提高語感。

（四）練習朗讀技巧

在朗讀的過程中，除了情感拿捏，另一方面就是通過練習朗讀技巧，提高朗讀水平。在朗讀訓練中的技巧主要有停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢，語調(diào)升降四個主要方面。以停頓為例，一般的文章會以標點符號為主進行停頓，如果沒有標點符號，像古詩，就要按照情感或者詞語進行停頓。朗讀的節(jié)奏快慢是朗讀的核心，節(jié)奏快慢要依據(jù)文章中人物的情緒與心理變化來表現(xiàn)。語調(diào)升降是表達感情的重要手段。

【結(jié) 語】

在語文學習中朗讀教學的意義不言而喻，朗讀能力也一定程度體現(xiàn)了學生的綜合素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段的朗誦教學現(xiàn)狀，已然不能滿足新時代學生的發(fā)展需求。所以對于教師來說要盡快轉(zhuǎn)換思維與方式，創(chuàng)新關(guān)于朗讀的教學方法，從而提高朗讀的有效性，最后帶動學生的整體綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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【2】孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究【J】.保定學院學報，2013（5）