農村初中語文綜合實踐的教學及微課運用研究

覃永恒

摘 要 農村中學教育資源有限，需要通過一些構思新穎的教學活動來彌補自身缺陷，迎合國家新課程改革的發展趨勢和逐步深入。在農村初中所展開的“語文綜合性實踐活動”就是這樣一種極具特色魅力的學科教學活動模式，它非常有利于培養學生的語文學科創新實踐學習能力，而教師也可以通過多種方法設計創造性教學活動內容，充分挖掘各色語文課程資源，實現課堂教學內容拓展，拓展學生語文學習空間。本文中開展了有關農村初中語文開展綜合性實踐教學活動的實施現狀調查活動，并重點結合微課運用研究初中語文綜合實踐教學活動的實施策略。

關鍵詞 語文綜合性實踐活動 農村初中 現狀調查 微課運用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.070

Abstract Rural middle school education resources are limited and it is necessary to make up for its own shortcomings through some innovative teaching activities， to cater to the development trend of the new national curriculum reform and to gradually deepen. The "Chinese comprehensive practice activities" carried out in rural junior high schools is such a model of disciplinary teaching activities with distinctive characteristics. It is very conducive to cultivating students' innovative learning and learning ability in the Chinese language subject， and teachers can also design in various ways. The content of creative teaching activities， fully explore the resources of various Chinese language courses， realize the expansion of classroom teaching content， and expand the space for students' language learning. In this paper， the investigation on the implementation status of comprehensive practical teaching activities in rural junior middle school is carried out， and the implementation strategy of the comprehensive practical teaching activities of junior middle school is studied in combination with the use of micro-courses.

Keywords comprehensive language practice； rural junior middle school； investigation； micro-curriculum strategy

1 農村初中語文教學現狀及開展微課語文綜合性實踐活動的調查分析

1.1 農村初中語文教學現狀

農村初中語文教學開展是存在諸多制約因素的，這主要是因為在農村教育資源極其匱乏，師資團隊力量不強且教育意識嚴重落后，因此應該首先從教育意識思想方面思考學科教學優化，做到思想意識上領先帶動學科教學資源豐富。目前許多農村中學紛紛開始嘗試“語文綜合性實踐活動”這一教學模式，希望通過對它的實施有效解決學科教育的某些現存問題。當然，語文綜合性實踐活動雖然思想前衛，教學模式新穎，但在農村中學中若想實施還必須首先克服以下問題：第一，農村中學由于受到辦學條件的嚴重限制，在實施該實踐活動方面存在硬件設備不足情況，另外就是教育資源與實踐活動場地受限，特別是在信息數據查詢及資料搜集方面無法得到有效保障；第二，以現行人教版中學語文教材為例，其中的諸多內容與語文綜合性實踐活動主題不相匹配，這就造成了某些教學主題內容與活動資源整合不到位，無法與學生的學習體驗實踐活動緊密聯系起來，教學針對性不到位，容易導致實踐活動本身流于形式。所以語文實踐性教學活動本身是需要一定關鍵條件做支撐的，例如將微課引入課堂可有效解決上述問題，實現教學活動中課型的豐富化與高效化。

1.2 農村初中的微課語文綜合實踐性教學實施情況調查研究

以某農村初中的二年級學生為例，展開300人的問卷調查，發放問卷300份，回收300份，回收率為100%。問卷的主要就是考察初中語文綜合實踐性教學活動中運用微課的實際效果，詢問學生是否喜歡這種融合教學模式。問卷調查結果如表1。

結合表1可以看出融合了微課的初中語文綜合性實踐教學活動還是頗受初中生青睞的。因為從學生學習體驗角度來講，微課教學確實能夠幫助他們鞏固語文知識內容，特別是結合人教版教材特點，開展微課單元主題綜合性實踐教學活動意義非凡，可吸引學生注意力，激發他們的學習主觀能動性，保證教學實踐活動更加豐富多彩。[1]

2 農村初中語文教學開展微課綜合性實踐教學活動的基本思路

農村初中語文在開展圍繞微課為主題的綜合實踐性教學活動應該緊密結合傳統語文教學方法及人教版教材內容，充分發揮單元教學主題內容在微課學習平臺上的有效發揮。例如教師就要做到積極豐富微課學習平臺資源，精選適合于學生的教材內容，并自身設計錄制多套精品微課課程展開教學實踐活動，讓學生體會到微課教學的優越性。在設計錄制微課視頻過程中，教師一定要把握住微課教學的內在規律，讓微課成為開啟語文綜合性實踐教學活動的鑰匙，實現教學活動推進高效化。

再一點就是要合理利用微課與農村地方資源優勢相結合，激發學生的參與到語文綜合性實踐活動中的主觀能動性及學習興趣，讓他們樂于在活動中創新和探究思考，幫助他們掌握搜集大量信息資料，學會處理信息的正確方法，開拓學習思路。實際上綜合性實踐教學活動的本質目的也是希望學生能夠真正走出課本、走出課堂、走向社會、走進生活中深入學習語文知識，這樣的語文學習過程才能真正體味到學科中的人文精神內涵。

最后教師要為學生建立學校網絡資源共建共享平臺，不斷加強對微課的靈活應用，并與學生探討微課在語文實踐教學中的多種應用方法，集思廣益，拓展教學思路，實現知識外延。 [2]

3農村初中語文教學開展微課綜合性實踐教學活動的策略應用

3.1 教學流程設計

在教學流程設計方面，教師要為學生明確一個教學載體，然后用微課以各種形式展示這一載體，并將學生帶入到課文學習中，結合微課時間短、利用效率高的基本特點在有限時間內完成重點教學內容，激發學生無限的聯想。隨后的教學討論階段就十分注重學生思維的展示，開展各種綜合實踐教學活動以激發學生進一步融入到課文主題當中。真正做到在傳授知識之余也能提高學生的實踐活動參與性，順利完成微課教學。在本文看來，基于微課的語文綜合性實踐教學流程應該如下：

利用微課導入教學載體（引發學生注意）→告知教學目標（為學生明確本課主題）→講授知識內容（提出并解讀新課知識點）→指導討論（展開互動交流與輔助教學）→教學結束（課后評價）

另外要對輔助資源進行設計，這也是微課教學中相當關鍵的一環，特別是在初中語文學科教學中，對微課的輔助資源應用是非常廣泛的，它保證微課能以不同形式呈現出來。像高質量的PPT課件、豐富的語文周邊知識資源數據庫、精細的教學內容制定過程校本、語文測試題等等都是可以被應用于語文微課設計當中的，這其中每一樣資源的運用方法不同、功能不同、所體現出的價值也不同，師生都要認真把握。[3]

3.2 教學過程應用展開

結合上述教學流程設計，本文以人教版語文七年級上冊的《看云識天氣》一課為例展開微課教學，配合綜合性實踐教學活動全面展開教學應用過程。

3.2.1 利用微課導入教學載體

首先，教師要拿出事先制作好的微課視頻并為學生展示《看云識天氣》的微課視頻，引出課文標題《看云識天氣》。這一素材用時15秒，其目的就是教師為學生確立實踐性綜合教學活動的核心載體，即“云”。在大自然中云的種類有很多，課文中就提到了云是天氣變化的預兆象征，它包括了卷云、卷積云、高積云、卷層云等等8種。同時伴隨云還存在暈、華、虹、霞4種光彩現象。結合云這一載體的自然變化，教師還會利用微課分別展示各種云的實際效果，讓學生直觀感受到云這一獨特的自然現象，并被真正帶入到主題教學氛圍中。

3.2.2 講授知識內容

教師利用微課將學生迅速帶入課文教學進程中后，要立刻結合教材中課文插圖帶領學生朗讀課文，為學生劃分課文段落，指導學生明確課文思想內涵。朗讀完課文以后，教師會更進一步為學生展示積雨云的微視頻內容，這一微視頻要結合課文內容展開，例如積雨云迅速凸起、聳入天際、夾雜著雷雨冰雹、視覺效果沖擊力較大，這一段配合課文的微課展示可有效激發學生學習興趣，讓學生完全融入到微視頻圖像展示氛圍當中，此時教師就提出問題“在看到如此的畫面后我們該用什么樣的語速來朗讀課文呢？”有些學生回答要采用“急促的語氣朗讀課文，感受暴風雨來臨前的緊急氛圍。”教師則對學生的回答予以肯定。最后微視頻中視頻圖片裂開，文字釋出，它所展示的是文章中所摘抄的各種美句和有關天氣的諺語，教師就希望通過這些文字內容引導學生反復誦讀課文文章，帶領學生進入那種語文學習意境，凸顯微課教學的高效率性與直觀體驗感覺，同時真正將課文中所呈現的知識內容傳授給所有學生。

3.2.3 指導討論

指導討論過程要激發學生的自主學習能力，為他們積累實踐經驗。由于農村地域廣闊、建筑稀少，所以教師完全可以將學生拉到課堂以外到大自然中親自觀察各種云的變化，在結合微課視頻知識內容與課文重點嘗試在真實的自然中如何做到看云識天氣，觀察各種云的變化，讓學生逐漸愛上大自然，意識到大自然中許多事物的奇特之處，在發現之后才恍然大悟大自然的美好。這一教學過程充滿人文自然性，體現了語文綜合實踐教學的本質，以“云”作為載體引導學生從課堂微課走向大自然實踐學習體驗，鼓勵學生在實踐中獲得真知。在實踐教學后，教師要布置學習任務，讓學生通過寫作的方式談談自己對“云”的感受，分別說說在課堂微課學習與大自然綜合性實踐教學活動中都分別體驗到了什么、學習到了什么。

3.2.4 教學評價

最后的教學評價教師要總結歸納所有微課視頻中的知識點內容，帶學生回顧整個《看云識天氣》的教學過程，并對學生的作文進行評價，讓學生解讀自己所寫的文章及對“云”的感受，真正讓學生通過微視頻“看到”和“認識”了變幻莫測的天氣，最終順利完成微課語文綜合性實踐教學過程。[4]

4 總結

在農村初中語文教學中融合微課與綜合性實踐教學活動是非常具有創新價值意義的，它能夠巧妙彌補農村教育資源的匱乏缺陷，同時也能為學生利用微課視頻展示過往在傳統教學模式中難以理解的知識點內容，更重要的是它引導學生以某一載體做到認知語文知識、認知社會，所以這一融合性教學活動對農村初中生語文能力素養的全面提高是有幫助的。

參考文獻

[1] 夏益紅.山重水復疑無路柳暗花明又一村——關于農村初中語文綜合性學習的教學實踐和思考[J].課外語文（上），2018（4）：169.

[2] 曾少華.聯系生活實際，自主進行實踐——農村初中語文綜合性學習教學探究[J].科教導刊，2011（9）：133，153.

[3] 田俊.融入微課，讓農村初中語文教學更加簡單[J].神州，2018（11）：126.

[4] 方櫻潔.微課在農村初中語文閱讀教學中的應用策略探究[J].課外語文（上），2016（4）：88.