內地疆籍少數民族大學生師生交流創新路徑研究

王輝 張建欣

摘 要 內地疆籍少數民族大學生教育管理中師生交流問題是學界關注的焦點。文章梳理當下疆籍少數民族大學生師生交流壁壘、不暢、障礙、缺失等現狀問題，提出解決師生交流的路徑，為內地疆籍少數民族教育管理提供思路，同時為各高校的教育管理制度提供參考。

關鍵詞 內地 疆籍 少數民族 大學生 交流 創新

中圖分類號：G755 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.086

Abstract The communication between teachers and students is the focus of academic attention in the educational management of ethnic minority students from the mainland. This paper combs the current problems of barriers， impediments， obstacles and deficiencies in the communication between teachers and students of ethnic minority college students in Xinjiang， puts forward the ways to solve these problems， provides ideas for the educational management of ethnic minorities in the Mainland， and provides references for the educational management system of colleges and universities.

Keywords mainland； Xinjiang minority； minority； college students； communication； innovation

教育部辦公廳 國家民委辦公廳 新疆維吾爾自治區人民政府辦公廳印發《內地高等學校支援新疆第七次協作計劃工作部署會議紀要》的通知（教民廳〔2016〕2號）[1]文件中強調，協作計劃已順利實施6期，招生學校達300余所，累計招生6.4萬人，為新疆輸送了2.9萬余名畢業生，為促進新疆經濟社會發展，維護祖國統一和民族團結，實現國家長治久安做出了積極貢獻。實踐證明，協作計劃在保障新疆少數民族受教育權利，提高新疆各民族科學文化素質，傳承中華民族優秀傳統文化，增強中華民族凝聚力和向心力等方面發揮了重要作用。該協作計劃實施后，在各學科領域對疆籍考生的報考情況都有積極良好的反饋。而大學生教育管理的實施主體為教師，接受體為學生。古有延師教子，佐證教師為教育體系的本體，為知識提供了具現和傳輸方式。當今，集學習、生活、思想的全方位綜合素質培養逐步取代了言以教學的點線式課堂。師生關系的本質是學習和促進的關系，表征特性為多層次分布廣的綜合性人際關系，師生關系的體驗優良是提高學生興趣和能力的原因之一。朱紅、文東茅和許銳（2011）指出當下大學師生關系不容樂觀，全樣本統計數據表明在學業、社會問題、娛樂和情感交流方面僅有3至4成學生偶爾與教師之間存在互動。[2]疆籍少數民族大學生因文化、信仰、語言和教育背景的差異化，與內地學生的文化教育水平相較處于劣勢，特別在較濃的民族意識下自我成群的問題顯著，[3]難以與老師和其他學生共同交流學習。基于此，筆者嘗試通過梳理當下疆籍少數民族大學生師生交流壁壘、不暢、障礙、缺失等現狀問題，提出解決師生交流的路徑，為內地疆籍少數民族教育管理提供思路，同時為各高校的教育管理制度提供參考。

1 內地疆籍少數民族大學生師生交流現狀

1.1 文化多元性和差異性，師生交流的壁壘

就目前看來，宗教信仰依舊是不可逾越的一道民族性邊界條件，為內地大學具有針對性的多元化教學管理方式提出了挑戰。大學內知識文化傳播的實質還是溝通和交流，師生交流奠定了不同文化契合機會的基礎，文化也進而影響著師生交流的發展方向。張翼（2010）調查得出仍有一定比例信仰伊斯蘭教的少數民族大學生在內地大學期間保留了做禮拜和把齋的宗教習慣的結論，[4]并指出少數民族群體在差異性的文化碰撞中，愈發深刻了解伊斯蘭教的獨特性，或造成更加極端的保守和激進兩極分化的情況。

1.2 學業基礎薄弱，師生交流不暢

有研究表明，和內地的文化教育大發展相比，少數民族人口中文盲半文盲的比例居高不下，甚至存在偏遠地區的少數民族依舊保留滯后的原始社會習慣，無法向階級社會過渡。[5]在1962年發布的《關于高等學校優先錄取少數民族學生的通知》指出少數民族報考高等學校的優先政策，以及適當降分和適當放寬的理念。較低的考核分數直接導致疆籍少數民族大學生的學業基礎能力不足，在教學水平的大幅變化和教學考核的高標準影響下，少數民族大學生對于學習功課的把控能力往往力不從心。在教學管理中，師生交流對知識的傳授有著決定性的作用，當課堂知識無法吸收時又不能夠有效地和教師探討問題，再加上學習基礎能力的不足，隨著時間的推移最終表現在考試成績的不理想當中，進而影響到少數民族學生的學習積極性和興趣。

1.3 交往習慣封閉性，師生交流障礙

陌生的大學生活環境使得少數民族學生對自己所熟悉的民族文化和交際圈好感度上升，進而造就了少數民族學生之間頗有傳播影響力的內聚力性質，具體表現為由同一地區同一民族組成的少數民族小團體。相互之間的親近感乃至依賴感忽視了復雜的校園交際領域，融入著更多的是民族情感，無形之中重構了大學校園交際體系。老師和同學難以融入到民族情感交際體系，疆籍少數民族學生對于日常溝通和交流的敏感度有所提高，甚至存在警惕性。在這種交際環境下，師生交流充其量只存在于知識探討層面，平日對于情感的傾訴往往只會注入于小集體當中，成為大環境下教學管理的盲點。

1.4 通用語言基礎薄弱，師生交流缺失

語言是交流溝通的媒介，是人與人之間傳遞信息的基本方式。語種的差異對疆籍大學生的聽、說、讀、寫能力都形成了巨大的挑戰。速成（2017）對疆籍少數民族學生在校的適性情況調查顯示，[6]一半的疆籍少數民族學表示可以熟練進行聽說讀寫；六分之一的疆籍學生具有熟練的說讀能力，但書寫能力不足；逾三分之一的疆籍學生對于聽說讀寫都比較陌生，難以用通用語言進行熟練的日常交流；但有超過半數的疆籍少數民族大學生表示希望能夠在課外學習更多的通用語言。客觀而言，上述比例情況映射出了語言熟練度帶來的交流障礙問題確實存在，囿于生活環境的改變引起的語言環境改變對疆籍少數民族學生的主動適應能力是一項考驗。課堂和生活的師生交流及同學交流都依靠溝通基礎，主動學習通用語言和外語的疆籍少數民族學生能夠更高效地融入到內地大學生活，也能夠有更加優良的生活和學習體驗。

2 內地疆籍少數民族大學生師生交流創新路徑

基于以上內地疆籍少數民族大學生師生交流現狀，筆者認為高校應從以下幾個方面著手：

2.1 構建師生“課堂+課外”交流體系，實現師生交流無縫連接

基于以上研究，疆籍少數民族大學生的學習基礎能力不足，部分學生語言溝通存在問題，成為師生交流中的不可抗力。各大內地高校要采取明確要求和謹慎應對的措施，組織疆籍少數民族學生學習相關的法律法規和校規校紀，[7]利用師資教學完善課堂教育和線下教育目標，即內地高校應首先轉變對疆籍少數民族學生的人才培養模式，完善師生課堂+課外交流體系。貫徹綜合素質發展的教學理念，把學生的學科分析能力、動手能力和綜合思維的培養跟學科基礎知識有機結合，注重共同發展。對于疆籍少數民族學生教師而言，應當主動學習和了解疆籍少數民族學生學習特點和性格，制定DIY式的師生交流計劃。就課堂內容而言，加強師生交流，主動探討學科專業課程問題。例如，改變教學方法，將傳統的教師講，學生學的教學方式轉變為互動性教學方式，實行課堂問答和讀書筆記交流的方式，繼而改善教學交流體系。就課外內容而言，師生交流內容更加多元，形式更加多樣。例如，面對面交流、微信交流、座談會交流等形式走近學生的生活，拉近與疆籍少數民族學生的距離。除了知識交流以外，情感交流能夠更加貼合生活實際，師生能夠更清晰得了解對方的所思所想，便于師生交流體系的多元化健康發展。

2.2 著力疆籍少數民族大學生的行為方式管理，加強多民族文化交融

各大高校應當深入了解協作計劃的本質，通過調查和數據分析等方式，了解疆籍少數民族大學生的生活模式，從而避免不必要的沖突發展，并提供給少數民族大學生生活方面的適應性途徑。[8]尤其是，在宗教信仰、服飾和生活習慣方面疆籍少數民族學生與內地學生有著巨大的不同，在師生交流中的課堂生活與宗教信仰之間尋求平衡，避免管理過嚴與疏于管理的兩個極端現象發生，充分認識到文化多元。著力疆籍少數民族大學生的行為方式管理，改善疆籍少數民族大學生的學習和生活質量，為疆籍少數民族大學生教育管理提供支持和保障。

2.3 強化高校教師文化知識培育，培養高校教師多元文化素養

我國是多元文化國家。文化多樣性和多元性構成了豐富多彩的華夏文明。然而，由于地域不同、氣候差異、地貌迥異、文化多元致使疆籍少數民族大學生的生活環境與內地學習環境存在較大差異，進而對疆籍少數民族大學生適應內地學習環境帶來挑戰。若高校教師擁有包容性胸懷、較高文化素養、文化多元視野、具備換位思考能力、主動交流思維等，那么疆籍少數民族大學生能夠更好地融入內地大學生生活中，培養疆籍少數民族大學生健康心理素質和開朗性格；反之，則不利于疆籍少數民族大學生發展。因此，高校應強化教師文化知識培育工作，利用教師培訓、座談會、網絡學習、心得體會撰寫等形式，培養高校教師多元文化素養，強化疆籍少數民族大學生與高校教師的交流。

2.4 提升疆籍少數民族大學生通用語言運用能力，增進師生感情交流

疆籍少數民族大學生來自不同區域，他們對通用語言掌握水平存在差異，有的疆籍少數民族大學生能夠靈活運用通用語言與教師正常交流，而有的疆籍少數民族大學生羞于開口、不能正常表達自己、通用語言的詞匯量有限。因此，借鑒國家開設預科班的成功經驗，高校進行本土化預科班實踐，即在疆籍少數民族大學生入學第一年周末開設通用語言、大學語文、中國歷史、古漢語、學習名著等課程提升疆籍少數民族大學生通用語言運用能力。同時，開設口語課程，書法課程等加強師生感情交流。雙管齊下，不僅讓疆籍少數民族大學生學習通用語言理論，而且讓他們能夠將通用語言靈活運用到生活實踐中，內化為疆籍少數民族大學生大學生活的一部分，外化為疆籍少數民族大學生的舉止言行。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳 國家民委辦公廳 新疆維吾爾自治區人民政府辦公廳印發《內地高等學校支援新疆第七次協作計劃工作部署會議紀要》的通知（教民廳〔2016〕2號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/s3082/201604/t20160428_241255.html

[2] 朱紅.高校師生交流的生態學實證分析[J].教育學術月刊，2011（2）.

[3] 玉山·吾斯曼.內地高校新疆少數民族學生教育管理現狀淺析[J].新疆大學學報，2010（6）.

[4] 張翼.少數民族大學生的伊斯蘭教信仰狀況調查[J].中南民族大學學報，2010（2）.

[5] 滕星.中國高等教育的少數民族優惠政策與教育平等[J].民族研究，2005（5）.

[6] 速成.促進新疆籍少數民族大學生適應的機制探索[J].煤炭高等教育，2017（1）.

[7] 袁辰霞.內地高校新疆籍少數民族學生社會文化適應探析[J].民族教育研究，2014（6）.

[8] 劉青麗.內地高校新疆籍少數民族大學生適應性及融合度研究[J].勞動保障世界，2013（1）.