基于多元智能的角度談中職學生管理

劉軼群

摘 要：教育問題一直是國家發展過程中的重大問題，中職學生不同于普通高校學生，具有學習能力差、學習態度不端正、個性化發展明顯等特點，如何做好中職學生的教育問題一直是我國教育行業的難題。近些年，針對中職學生教育，涌現出一種新的教育方式，即多元智能教育。多元智能理論認為，每個學生都具有發展成才的潛能，每個學生都具有獨特的智能組合形式，都是獨一無二的。因此，我們應注重多元智能在中職教育管理中的科學運用。依據多元智能理論，中職學學校學生管理工作遵循“以學生為本”的基本理念，做到為所有學生服務，認真了解每一位學生，針對每個學生的獨特性實行特定的個性化管理方式，最大限度地發掘學生的潛力，促進學生全方面成長。本文簡要介紹了中職學生生源特點，并主要對提升多元智能在中職學生管理中的運用具體措施進行了深入探究，希望能為提升我國多元智能在中職學生管理中的運用提供借鑒。

關鍵詞：多元智能；中職學生；管理

多元智能理論是針對學生管理提出的一種新的教育理念，指在管理過程中發現每個學生的閃光點，因材施教，發現每個學生的發展潛能，進而促進學生的智力發展，并提升教學質量。眾所周知，不同于普通高中生源，中職學生普遍存在學習成績較差、學習能力和接受能力低下、思想波動大、更渴望得到肯定性評價等特點，這就增加了管理工作的復雜和困難程度。如果將多元智能運用于中職學生的管理當中，就會幫助突破對學生的管理困境，挖掘出中職學生更多的智力潛能，改善管理效果，實現學生和教育的全面進步。因此，我們應加強多元智能理論在中職學生管理中的運用探討。

1 中職學生生源特點

眾所周知，中職學生生源整體質量不如普高生源質量。中職學校的學生存在的問題也相對較多，主要有以下幾個方面特點：

1.1 學習成績、學習能力和學習態度較差

目前社會普遍存在的思想就是，讀普高才是正道，只有讀普高以后才能發展的更好。而學生只有學習成績過于差，無奈才會選擇讀中職院校。且很多的中職院校都是私立學校，為了招收足夠的生源，過于降低錄取分數線，甚至很多中職學校只要有錢就可以進，這就導致了中職學校招收的學生普遍存在學習成績差、學習能力弱的情況。

1.2 學生思想變動大，教育管理難度大

很多的中職學校學生都不是所謂的好孩子，他們存在的問題相對較多。比如，對教育的敏感程度低，學習情緒不高漲，心理自卑感強；個別學生喜歡挑釁打架，造成學校不穩定因素，增加教育難度；學生沉迷網絡、早戀、抽煙喝酒等現象較嚴重，嚴重影響了中職學校學習氛圍，教育管理難度也大大增加。

1.3 受肯定性評價少

中職學校的學生學習能力弱，相比較普高學生，從小受到的表揚、獎勵等評價肯定相對要少很多，因此，他們對肯定性評價的敏感度更高，往往都是多批評、少表揚的情況伴隨著他們的學生生涯。

1.4 承受挫折能力較強

因為中職學校的學生從小就是在被批評、被教育的形式下成長，生活中成功的情況相對較少，因此，承受挫折的能力較強，在一定程度下，更能更好的進行心理調節適應。在進入中職學校后，周圍都是類似的人，對前途充滿迷茫，承受挫折能力也隨著增強。

2 提升多元智能在中職學生管理中的運用具體措施

2.1 緊扣學生自身實際，推動學生多元化發展

在中職學生管理工作中運用多元智能理論，首要遵循的是基礎是“堅持以學生為本”，要對學生的個性發展給予充分尊重。學生管理工作屬于較特殊的服務性工作，管理者和學生之間是“服務”與“被服務”的關系，所以，管理者要認識到一切以學生為中心的管理理念，從學生自身的實際情況進行管理，管理是一種手段，要通過管理給予學生更好的服務。只有這樣，才能更好地提升中職學生管理工作水平，而不是放任中職學生隨意、惡性化發展，促進我國中職學生教育事業的發展，培養出更多的有利于社會發展的新型優秀人才。

緊扣學生自身實際情況，推動學生的多元化發展需要管理者做到以下幾個方面的內容：1）尊重、愛戴學生，不要做高高在上的冷酷管理者，而是學會理解、包容學生。中職學生個性明顯、學習能力和態度又較差，相比較同階段的其他普高學生需要老師更多的關心和包容，所以教師應放下歧視、排斥心理，做到與學生真誠談心，樹立學生自信心。2）要充分尊重學生的個性發展，因材施教，賞識的進行教學。教師應以學生的興趣、愛好和學生的發展需求為基礎進行教育工作的開展，使得學生真正的熱愛學習，促進學生健康、全面成長。3）對于課堂中學生的表現，以及學生的作業等，教師要注重進行賞識教學，多給予學生鼓勵，善于發現每個學生的優點，并安排多方面培養的作業激發學生的學習潛能，提升學生的自信心和求知欲。

2.2 多元化進行評價，促進學生積極提升自己

中職學生在上學期間，比普通高中學生受到的獎勵和表揚要少很多，因此要加強對中職學生在學習和生活等多方面的激勵性評價，這是多元智能理論在中職學生管理運用中的重要內容。很多的中職學校管理者過于強調學生的綜合素質差、學習能力差等情況，并經常進行批評性教育，這就容易導致學生產生排斥、逆反心理。這種錯誤的消極評價觀，嚴重阻礙了中職學生智能水平的提升。要想多元化進行評價，促進學生積極提升自己，需要管理者建立科學、合理的多元化評價體系，遵循“以學生為本”的服務理念，評價方式多樣化，并制定不同的評價指標，不僅以學生的學習成績為依據進行綜合評價，還要充分考慮到學生的學習態度、個性發展、學習能力等方面，并針對不同的學生給予不同的激勵評價，以此來激發學生的學習潛能，促進學生多元智能的發展。

2.3 優化管理模式，促進管理效率的提升

中職學生看似比較桀驁不馴、性格剛強，實則更加敏感、脆弱，他們很少受到表揚和鼓勵，多以反面教材受到關注，因此在進行管理的過程中，更應該優化管理模式。如果沒有選擇恰當的管理方式，結果就會適得其反，引發學生的逆反心理，使得學生更加惡性發展，影響學生的身心健康。中職學生生源質量參差不齊，思想、想法也各不相同，管理要有針對性、有層次的進行。此外，要優化管理模式，提升管理效率，就需要中職學生的管理者運用科學的管理模式，因材施教，不斷提高管理效率，改變傳統的“重優生輕差生”的管理習慣，用剛柔并濟的方式進行管理，實施更加科學、合理的管理手段，以此提升管理效果，進而提升學生的多元智能發展。

3 結語

綜上所述，多元智能理論在中職學生管理工作的科學實施具有非常重要的意義，它對傳統的管理模式進行了優化，遵循學生的個性發展，堅持“以學生為本”，因材施教，考慮到每個學生的愛好、特長和學習能力等自身情況的差異，有針對性的進行管理教育。并且，改變傳統的批評性教育，多從不同角度發現中職學生每個人身上的閃光點，給予他們多方面的激勵性評價，提升他們的自信心，進而最大限度的挖掘出每個學生的潛能，促進中職學生的全面健康發展。多元智能理論對提升我國教育事業的管理工作水平也具有極大的積極意義。

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