小學語文教學策略淺談

張慧春

摘要：新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標。但是在目前的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，以至于教學效果不太理想。所以探索出適合小學生學習認知特點的教學方法是每個小學語文教師的必修課。根據新課標的要求，結合自己的語文教學經歷和所教班級的具體情況，我認為在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣、引導思考、啟迪思維、進行主動學習、豐富知識，更有利于達到預定目標。

關鍵詞：小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0070-01

1.培養學習語文科目的興趣

“興趣是求知的良母”，小學生年齡小不會懂得太多的道理，因此，只有當學生對學習產生興趣時，他才能積極主動、愉快地去學習，才不會覺得學習是一種負擔;只有當學生對此產生濃厚的興趣時，在課堂上才能全神貫注地跟上老師的思維，并積極思考。這樣學習效果也會很明顯地提高。如果學生對語文科目不感興趣，一上課就垂頭喪氣，這樣子又怎么能學好語文呢？學習興趣是后天慢慢培養出來的，它是在一定的家庭教育和課堂教育的影響下形成的，問題的關鍵在于培養。讓學生自覺主動地學習，這才是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中要求充分發揮語文學科的特點，用生動、形象的語言來吸引學生，培養學生的學習興趣，使其充分發揮同學的思維潛能，讓學生在課堂上能主動踴躍地回答問題。

2.多讀多練多思考，培養語言表達能力

語文是一門基礎學科，語文教學的重點在于語言表達能力的培養。當然在平時課堂中我也經常會以此作為教學重點來加以訓練，同時也需要依靠同學們在生活中點點滴滴的積累。在課堂中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為語文學習的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。讀，并不僅僅是指朗讀或默讀文章，而是還要包括思考、理解、記憶等內容。換言之，讀，就是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，概括起來就是：解決“寫了什么”、“怎么寫”的問題以及記憶文章中的精彩語段和詞語。在一篇文章的學習中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是真正的“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力，因此在今后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長在家庭教育中也能夠重視讀說訓練，并時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，多給他們一些掌聲和鼓勵。

3.加強學法指導，發揮學生學習的主動性

小學語文教學過程中，首先教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力，通常采用抓關鍵詞句和結合上下文理解句子。三是學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。四是教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自已，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難，出題更難。這樣不僅調動學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識、分析總結，鍛煉了思維能力，真正達到了復習的目的。

4.教學中充分發揮合作性學習

語文教學的任務就是要使學生掌握聽說讀寫能力，以適應未來生活和工作的需要。這4項能力主要通過講讀課文、閱讀課文及作文教學的學習過程來行成。講讀課文在語文教學中占的份量最重。常用的方法有兩種。第一種方法是，小組成員共同學習，確保人人掌握布置的內容，然后每個組員單獨解答測驗題，得一個分數。若全組人的分數都在預先公布的優秀標準以上，則每人都可獲得獎勵分數。第二種方法與第一種方法的差別僅在于，學生單獨參加測驗后，教師隨機抽取一個學生的答卷，以他的成績作為所有組員的得分。考試評分也可采取類似的方法。總之，要通過評分，使參加合作小組的學生都感到他們是同舟共濟的，只要努力了就會成功。從而提高學生的自信心，增強小組的凝聚力，促使組員之間相互鼓勵，共同幫助后進同學。

5.從教與學的敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業或試卷上用語書寫不規范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。