情景模擬教學法在神經內科護理帶教中的應用

馬榮慧，王琛雅，石 群，黃 莉，孟曉楠

（徐州市中心醫院神經內科，江蘇 徐州 221009）

長期以來，神經內科護理教學中一直在沿襲傳統的教學方法，教師注重的是理論知識的剖析，忽略了學生分析問題、解決問題的能力的培養，在這種傳統教學模式下所培養出來的人才與臨床神經內科護理需求不相符。神經內科護理的實踐操作性非常強，結合這一特點，教師在神經內科護理教學中，就必須采取科學的教學方法。有研究表明[1]，情景模擬教學法在神經內科護理教學中有著積極的作用，有利于高效實現教學目標。情景模擬教學法是一種有效的教學手段，通過創設與教學內容相符的情景，可以增進學生的情感體驗，幫助學生高效學習，有針對性地提升學生的能力。本文就情景模擬教學法在神經內科護理帶教中的應用作了相關研究，現將具體研究內容作如下介紹。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究對象為2017年7月至2018年2月我院神經內科50名實習護生，將這50名護生分成研究組和對照組兩組。研究組：25名（男性5名，女性20名），年齡區間19～21歲，平均（20.05±0.25）歲；對照組：25名（男性4名，女性21名），年齡區間18～20歲，平均（19.25±0.35）歲。帶教實習前，對兩組護生進行模擬測試，兩組護生的能力水平差異不大。本次統計研究的一般資料比較，結果無差異，P＞0.05。

1.2 方法

對照組實施的是傳統帶教方法，即教師講解相關護理操作技巧，然后提出問題，讓學生帶著問題去思考，探究護理步驟；研究組實施的是情景模擬教學法，具體內容如下：

1.2.1 創設情境

教師結合神經內科護理教學內容，創設與之相匹配的情景，將學生置身于情景中學習。

1.2.2 問題討論

結合情景內容，教師提出相應的問題，讓學生帶著問題去思考、探究，允許學生查閱相關資料。為了幫助學生高效學習，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位進行討論，讓學生在討論的過程中掌握護理操作技巧。

1.2.3 情景體驗

在學生討論結束后，結合情景內容所涉及的護理操作，由學生進行角色扮演，一名學生扮演患者，其他學生進行相應的護理操作，讓學生在護理操作中消化所學知識，并將所學知識轉化成為專業技能。

1.2.4 分析總結

情景教學結束后，由教師對學生的情景體驗及操作進行點評，指出學生在護理操作中的不足，并通過有策略地轉換某些條件，再次讓學生進行實踐操作。對護理操作優秀的學生給予表揚。

1.3 評判指標

帶教實習結束后，以本院自制的調查問卷和護理操作考評卷對學生進行反饋，理論和實踐各100分，得分越高，表明教學效果越好。

1.4 統計學分析

本次研究過程中產生的數據均以統計學分析軟件spss19.0處理，統計分析得出的數據結果用t檢驗，計量資料用（±s）表示，P＜0.05表示有統計學意義。

2 結 果

帶教實習期結束后，對兩組護生進行理論測試和實踐考核，兩組護生最終得分比較，有差異，P＜0.05，如表。

表1 兩組護生理論和實踐檢測成績比較

3 討 論

基于臨床護理對人才需求的增加，傳統的教學方法已經不適用，不利于專業應用型人才的培養。神經內科護理的實踐操作性極強，在神經內科護理教學中，僅僅依靠理論教學遠遠不夠，還必須引導學生參與實踐，讓學生在實踐操作過程中提升自己的能力[2]。情景模擬教學法是指創設與教學內容相符的情境，讓學生模擬角色，參與情景體驗的一種教學方法。情景模擬教學法充分體現了以學生為中心的原則，將其應用到神經內科護理教學中，可以更好地調動學生的學習熱情，發展學生的思維，提升學生的人文素養，提高學生的護理操作技能[3]。基于情景模擬教學法的優越性，教師實際教學過程中，要肯定學生的教學主體作用，結合教學內容創設科學的情景，積極引導學生參與情景體驗，組織學生進行討論，進而讓學生在知識學習過程中提升能力和素養，獲得更好發展[4]。通過此次研究發現，情景模擬教學法在神經內科護理教學中有著顯著效果，有利于提高神經內科護理教學質量，提升學生的臨床能力。