地方高校建設線性代數教學團隊的建議

凌征球 覃思乾

【摘 要】線性代數是一門大學公共基礎課程，其理論性強，計算繁多，也是科技工程人員必備的數學基礎。本文結合玉林師范學院的實際情況，根據團隊建設的目標與任務，對如何建設一支優秀的線性代數教學團隊提出我們的設想。

【關鍵詞】地方高校;線性代數;教學團隊;建議

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.068

【Abstract】Linear algebra is a public foundation course in university. It is theoretically strong and has many calculations. It is also a necessary mathematical foundation for scientific and engineering engineers. Combined with the actual situation of Yulin Normal University， this paper puts forward our ideas on how to build an excellent teaching team of linear algebra according to the goals and tasks of team building.

【Key words】Local university; Linear Algebra; Teaching team; Suggestion

0 引言

隨著上世紀末的大學擴招，許多?？茖W校或獨立、或幾所合并升格為本科，成了地方高校。這種院校，雖然起點低，師資弱，面積小，但卻承擔著培養每年入讀高校的大部分新生，是高等教育大眾化的主要陣地。即使許多地方高校經過多年的努力其各方面都已經得到有了很好的發展，但跟傳統的本科高校比較還存在有一定的差距。這直接導致大部分入讀地方高校的學生生源質量都不是很高。因此，許多地方高校都轉為應用型人才培養院校，但如何根據自己的特點，結合地方導向，辦出具有鮮明特色，為地方報務成為其發展與生存的基礎。

地方高校的根本任務是培養為當地服務的應用型復合人才，而教師隊伍的教學能力，特別是課程教學團隊的整體授課水平又日完成學校根本任務的基礎。因此，教學團隊建設也是要方高校實施本科教學質量與教學改革工程的重要舉措之一[1]。

玉林師范學院地處廣西玉林市，是一所于2000年從?？茖W校升本的地方高校[2]。經過近20年的發展，現已成為具有教師教育特色在廣西有一定影響力的綜合性本科高校。線性代數是學校的一門公共基礎必修課程，在眾多理科與文科專業中開設，每年選修的學生近2000人。目前，在線性代數教學中存在的主要問題有：

（1）教師合作交流不強，個人行為遠大于團隊意識，“單兵作戰”是主要方式。同事之間很少有教學交流，基本上限于每學期中間教研室組織的一到兩次的聽課活動。由于缺乏合作交流，使得在進行課程教學改革方面的研究取得的成果直接應用于實際教學過程的實踐較少。

（2）基礎條件不夠完善，物資支持力度不夠，教師的積極性不高。特別是目前實行的不按經驗不按職稱但其績效分配都一樣的方法更顯得缺乏激勵措施。

（3）使用的線性代數教材不符合學校培養應用性人才的辦學定位，需要重新修訂或選用優秀的規劃教材。

因此，做好線性代數的教學工作，特別是建設好線性代數課程的教學團隊，對于提升該門課程的教學水平，提升學生的學習效果有十分重要的現實意義。本文將結合玉林師范學院的實際情況，對如何建設一支優秀的線性代數教學團隊談點看法。

1 確定團隊的目

線性代數教學團隊是由若干名共同承擔線性代數教學的教師組成的的教師群體。教學團隊的建設必須圍繞學校發展的定位、學科與專業建設、學生受益，以教學改革項目為牽頭，以課程建設為重點，圍繞學?！昂竦虏W，知行合一”的辦學思路、生源質量和人才培養目標來進行。通過教學團隊的建設，應該達到如下的目的：

（1）制定建設計劃。

通常情況下，團隊的工作是圍繞學校的專業、課程與教材的建設展開的[3]，因此團隊的建設要服務于學校的專業教學，從掌握知識體系轉變到應用知識解決實際問題上，注重培養學生的創新學習能力。調整教學內容與授課計劃，增加課程的實驗教學。

（2）培養優秀教師隊伍。

目前許多高校都是通過到校課題經費與研究成果的多少來衡量教師的水平，該做法有其片面性，背離了教書育人的辦學目標。以課程核心骨干為責任人，把承擔線性代數教學的所有教師組建教學團隊，既分工又合作，既交流又學習，形成互補優勢，把教學團隊打造成培養優秀教師的良好平臺。

（3）提高教學水平。

長期以來，許多高校的教學活動基本上都是以教研室的形式組成展開的。而隨著學校的擴招與學生人數的不斷增多，以及重科研輕教學的實際情況，使得建立教研室的初衷進一步削弱。另外，教師個人的單打獨斗模式也不利于個人能力與水平的提高，而教學團隊的建立則可以有效地解決這些問題，而且還能全面提升課程的教學質量。

2 團隊建設策略

線性代數教學團隊的建設，應該以學校系統科學一流學科培育點為龍頭，以線性代數課程建設為基礎，以深化課程的教學改革與教育創新為動力，以全面提高教學質量與水平為宗旨，努力創建在年齡、學歷、職稱等方面合理的老師隊伍。團隊應把下面的工作認真做好：

2.1 制定可操作的建設目標

我們應從團隊建設的方向，即圍繞課程與教材等方面起動線性代數教學團隊的工作。因此，在地方高校主要培養應用型人才的指導下，線性代數教學團隊的建設應立足于課程的基本概念、方法與運算，著力培養學生“使用線性代數”知識的能力與創新發展的能力，逐步實現線性代數教學的專業化改革。

2.1.1 確定團隊規模

團隊成員應該在相互信任、相互溝通、協作交流與優勢互補的前提下為了共同的目標而努力，這是團隊建設的最好狀態，也是團隊建設的基本保證。4-7人為團隊最佳人數，并控制在10人以內，否則人數過多則會有信任危機與減弱凝聚力。

2.1.2 在年齡經驗上配置老中青教師的比例

團隊成員在年齡經驗上應是老、中、青合理配置，盡量按1：3：2的比例配置團隊成員。即1名老教師，3名中年教師與2名年輕教師的比例答配。年齡構成既可以保持團隊專業方向的持續性與繼承性，也可以發揮團隊的最大潛能與調動團隊的精力，帶動年輕教師的成長。

2.1.3 團隊成員職稱上的比例

大致按1：3：2配置團隊成員中教授，副教授，講師的人員比例，由此可以保證團隊教學水平、學術能力、知識體系和團隊持續發展的基本要求。教授對課程基礎知識理解透徹，并且教學經驗豐富;副教授一般年富力強，精力充沛;年輕講師則對前沿知識接觸較多且相對活躍。

2.2 選拔線性代數教學團隊負責人與團隊成員

團隊負責人的作用就是要鍛造與引領一個團隊，為了完成共同目標而努力。因此，團隊負責人應有豐富的教學實踐能力、豐富的線性代數理論知識、較強的課程改革愿望、較強的組織與協調能力，能帶領團隊成員申請課程改革立項進行課程改革研究與撰寫教學改革論文。由此，我們可以在團隊中設置首席教授崗位1名、若干個責任副教授崗位和若干個講師教師崗位。首席教授負責制定課程的建設目標與教學內容，保證團隊工作的高效順利開展。責任副教授與講師協助并且負責實施各項工作的運行與目標的完成。

2.3 加強線性代數課程建設，打造精品教材

地方高校的辦學宗旨是培養應用型人才和為地方經濟服務，而其中的教學過程則是人才培養的重要環節，是學校實現人才培養目標的保證。因此，地方高校線性代數教學團隊的建設應以課程建設為依托，而課程要想建設成為精品課程，關鍵還需要有優秀的教材作為保障。所以，團隊應根據專業建設的實際情況和教學計劃的時間安排，結合團隊的教學風格，克服已有教材在內容選擇與編排體系中存在的缺陷，選用合適的優質教材，特別是加強自編具有本校特色教材的使用程度，努力打造適合實際情況的精品教材。

2.4 加強線性代數課程教學的研究與創新，整體提高團隊教學水平

傳統的粉筆+黑板+PPT的教學方式已不再適應現代高校教學發展的要求。因此，加強課程教學的研究與探索，轉變教學方式是必然的要求。

2.4.1 創新教學過程，提高教學效果

由于線性代數的教學時數少，教師要把知識完整講完需要對教學過程做細致的安排。教學中適當調整課程內容，降低難度要求，將傳統的教學與計算機輔助結合起來，這樣可把大量的定義定理的解釋推導直觀化、簡明化，有效解決內容多課時少的矛盾。另外，教學中教師還是要通過黑板+粉筆的形式對關鍵內容的計算進行演算以方便學生的理解。

2.4.2 強化團隊成員使用數學軟件，提高線性代數教學質量

地方高校的目的是培養應用型人才，對線性代數課程的要求主要是相關內容如行列式、矩陣、方程組的數值計算。而隨著社會的發展，這些描述復雜現象的數學工具的維度已經變得相當大，其計算單靠筆完成是相當困難甚至是不可能的。因此，必須強化團隊成員使用數學軟件去提高線性代數的教學質量。

3 結語

線性代數教學團隊的建設是目前地方高校正在實施的課程改革，在實踐過程中還會有許多問題出現，這需要任課教師結合自己所在高校的實際情況不斷探索，勇于創新，才能取得團隊建設的新成果，惠及全體學生。

【參考文獻】

[1]趙德鈞，滕曉燕.線性代數課程教學團隊建設的實踐與思考[J].教育教學論壇，2017，5：17-8.

[2]凌征球.地方師范學院代數課程群教學團隊建設的實踐與思考[J].科技視界，2015，23：54，145.

[3]劉建鳳，武寶林.高校教學團隊建設與管理探析[J].中國大學教學，2013，4：80-82.