機械CAD課程以賽以踐促學方法研究

吳啟舟　曾欽　畢仁貴

【摘 要】本文主要以“教學促競賽+競賽促教學”的思路，構建其理論知識與課程競賽、行業技能有機結合的“以學促賽、以賽促學、賽學結合”的課程體系。同時，基于競賽機制的基礎上，充分發揮雙師型教師的優勢，以“工程案例聯合任務驅動教學法”將教學課堂擴大化，在課程規劃中去考慮教學內容調整，以適應教學目標。

【關鍵詞】以賽促學;工程案例聯合任務驅動教學法;課程體系

中圖分類號： G712;TH11-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0244-002

0 引言

“機械CAD”課程是訓練學生應用計算機繪制工程圖樣的一門實踐課程。通過該課程學習，既需熟練掌握CAD軟件的基本操作，還需熟練掌握工程制圖的繪制方法，有機結合機械制圖理論課程所學知識，提高軟件視圖和繪圖能力的目的。近幾年來，很多教學科研者對其進行了相關研究。胡曼琛[1]重點介紹了“項目教學法”在機械CAD中的應用，并分析了推行的實際意義。鄧春萌[2]通過運用分層教學法在CAD課程中進行分層靈活地組織教學的各種方式。楊元秀[3]主要采用了以案例教學法進行CAD課程的研究。張宏偉等[4]闡述了以“項目驅動”教學模式進行CAD教學改革，取消閉卷考試考核形式，實施培養全過程的考核機制。

機械CAD課程不僅要與機械專業培養目標相融合，而且也需與當地辦學文化之接洽。需結合當地特色，因地制宜，積極培養機械專業技術人才，熟練掌握機械CAD制圖軟件，達到理論結合實踐。多年來，由于多數高校的機械專業都比較缺乏雙師型教師，所以工程實踐經驗不足，從而對于機械CAD的課程教學并沒有充分的融入到工程實際應用中去，教學模式單一，為此本文主要以兩種教學模式以使研究，更好促使其教學。

1 “教學促競賽+競賽促教學”教學模式

機械CAD教學作為一門基礎性的計算機軟件的應用課，集操作性、知識性、實用性為一體，具有實踐性強、發展速度快、應用范圍廣等特點。面對學生自律性不強，基礎知識薄弱，課堂上以教師講授知識為主，學生為被動學習者，對于知識點的學習往往知其然而不知其所以然等問題，很難真正做到將知識點轉換為行業技能，同時缺少課堂教學理論與實踐相結合的機會，導致學生學習興趣不高，實踐能力差。因此，可采取課程競賽與行業技能相結合的方式，將課程競賽和行業技能的活力注入到課程學習中，提高學生學習效率。鼓勵學生不僅要積極參加投入到學校舉辦的機械CAD 制圖大賽中去，而且還要積極的參加投入到省、國家舉辦的相關機械類比賽中去，因為其中必然少不了機械CAD軟件的應用，如全國大學生機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生機械產品數字化設計大賽和全國大學生先進成圖大賽等競賽。通過參加專業相關比賽，填補專業課程教學方面的不足，真正做到教學做合一，理論與實踐結合;同時競賽與教學相結合，使參賽學生參加實踐，提高動手能力，系統、全面和規范性地掌握專業知識，還可給學生帶來榮譽或者畢業后良好的就業機會，促進學生的學習動力和學習興趣。與此同時，可通過技能競賽可以直接地發現教學上的不足，有利于改進教學方法、提升教學能力和教學效果，在教學工作上有的放矢。

2 “工程案例聯合任務驅動教學法”

“機械CAD”課程的授課對象是朝氣蓬勃的年輕學生群體，這一群體具備著從網絡汲取知識的能力，授課中結合有機結合教師的豐富工程實踐經驗于教學， “工程案例聯合任務驅動教學法”的新教育模式便是不錯之選擇。通過此模式的引導和使用學習，學生將會對于教師的引導、小組合作研討的學習模式更為適應，從而不僅能夠更好的完成學習任務，而且提高了自身的技術水平和工程實踐圖紙的了解。工程案例聯合任務驅動教學模式下的機械CAD教學不僅能夠給學生更多的動手操作機會，讓學生通過查找、瀏覽、交流獲取資源的過程中，進行更為快速有效的學習，增加了與人合作的機會，培養了合作能力和自主探究、分析能力。而且也能讓學生的學習氛圍更加活躍，學習過程更為自由，在教師的指導下，學生有序有質的探究學習中的問題，讓學生的記憶更為深刻，對于企業工程圖紙的提前介入，增加了其對以后畢業所對工作產生的恐懼和害怕感。在這種教學模式下，加入分層教學的方式，將會給學習能力不同的學生不同的學習要求，讓其更加適應學習節奏，更加的把握學習內容。形成針對“工程案例聯合任務驅動教學法”的優勢，改革于以往的以教師講解為主，將知識點梳理、演示一遍，學生只能被動地學習和接收，然后模仿教師操作以達到所謂的學習目的。機械CAD課程教學應以加深學生對機械專業知識的綜合理解和掌握，培養學生良好的學習態度和工程實踐能力為目的。

3 結論

按照“教學促競賽+競賽促教學”的思路，構建其理論知識與課程競賽、行業技能有機結合的“以學促賽、以賽促學、賽學結合”的課程體系，做到理論與實際相互結合，傳統與創新相互促進的效果。

同時，基于競賽機制的基礎上，充分發揮雙師型教師的優勢，以“工程案例聯合任務驅動教學法”將教學課堂擴大化;在課程規劃中去考慮教學內容調整，以適應教學目標。通過對教材的二次編排，將知識點進行整合處理，設置有計劃、有問題的“工程案例”與“任務”，引導學生進行練習與學習。課程設置從簡單的典型的工程應用中的零件視圖到復雜的三視圖、組裝圖等循序漸進，達到對CAD知識的綜合運用和全面涉及，以增加案例的選擇空間，以增加學生的學習興趣。在課程結束后，及時對典型案例進行總結，加強學生的及時感悟。布置個性化的作業，培養學生技術思維創新能力，發揮學生的創造潛能，體會其中的成就感。

【參考文獻】

[1]胡曼琛.在機械CAD中運用項目教學法[J].中國校外教育，2008（S3）.

[2]鄧春萌.淺談CAD課程的分層教學[J].裝備制造技術，2010（01）.

[3]楊元秀.淺談如何在“Auto CAD”教學中巧妙使用案例教學法[J].天津職業院校聯合學報，2017（06）.

[4]張宏偉，牛軍.CAD課程項目驅動法教學改革的探討[J].教育教學論壇，2018（05）.