初中語文有效閱讀教學探究

黃寶琴

【摘 要】語文課堂，其實就是中華民族上下五千年的重要文化載體，更是現代青少年對民族精神的傳承引領。而閱讀能力的培養，則是初中語文課程教學中的重要任務，我們必須結合語文材料，活化教學方法，強化學習指導，使學生掌握多種閱讀方法，在課堂與課外想結合之下，養成良好閱讀習慣，不斷提高自身閱讀能力。因此，本文立足于日常教學實踐，著眼于初中語文有效閱讀教學方法的探討，以期在初中語文教學中培養提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；教學；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0181-02

對于初中語文教學來說，閱讀教學的意義及其重要性不言而喻。可以說，學生閱讀興趣的培養與閱讀能力的高低，對于初中語文課堂教學質量的好與不好，產生著直接影響。同時，這也是是否可以促使學生自身素質獲得全面發展的關鍵所在。為此，筆者在教學實踐中，提出如下幾點建議：

一、樹立現代教育教學理念，強化教育教學“過程”

課堂教育教學的本質在于強化學生的立體學習過程，在于達到學生自由而全面發展的目標。分析可知，傳統的“應試教育”課堂教育教學模式其實就是以“結果”導向，其關注點在于學生對于知識的掌握情況，這就導致了對學生綜合能力培養忽視。而在新時代背景下的教育教學課堂更多地強調學科的過程教學，更為注重對我們學生的綜合能力進行鍛煉和培養。一新興的“翻轉課堂”教學為例，其理念在于通過信息化的手段把學生的“學”與教師的“教”兩者先后順序調換，即先“學”后“教”，這就提高了對學生自學能力的要求，需要我們教師加以教育引導，使其能夠在開展課堂教學之前主動理解接受課程知識；同時，“翻轉課堂”教學模式，其課堂教育教學的過程更多地強調學生對知識的內化，故必須教會學生在課堂學習過程中有效提出疑問并能夠較好表達其個人觀點、回應老師及其他同學的質疑、分享自身學習體會，而要做到這些，其綜合素質綜合能力也就得到了有效的鍛煉和培養。由此可見，我們在初中語文課堂教育教學中，必須摒棄傳統以結果為導向、不注重教育教學過程的教育理念，樹立以生為本、注重學習過程的現代教育教學理念，不斷提高教學實效性，實現學生自由全面發展的教育教學目標。

二、注重情感培養，強化閱讀興趣

對于初中語文閱讀教學，其核心內容就在于培養學生對閱讀材料中所表達的思想情感的理解能力，這也是學生“談閱讀理解而色變”的癥結所在。從語言文章的角度出發，文章的閱讀和文章的寫作，這兩者并非獨立不照的，相反，兩者相輔相成，缺一不可的。所以，我們在初中語文閱讀教學中，必須理清思路，有針對性地教育引導學生掌握和運用有效的方法，有效地理解作者通過其文章所表達出的個人思想情感，進而實現學生語文閱讀能力提高的最終目的。因此，我們在實際的教學過程中，必須注意教學環境的有效優化，圖片傳統的教學模式，注意培養和強化學生的閱讀興趣，切實提高學生的學習效率。而關于學生對語言文章的閱讀感悟能力的培養，是提高學生語文閱讀能力的有效途徑。同時，有效的情感培養，也將能夠有效服務其他學科學習提升，促進學生全面發展。

三、緊密聯系生活實際，使閱讀融入現實生活

知識源于生活，知識要服務生活。實現課堂知識與實際生活的有效結合，方為提高初中生自身閱讀能力的最直接、最有效的方法之一。一方面，我們教師要探究切入點，搭建良好載體平臺，使學生能夠把自身的生活實踐、生活經歷等融入到課堂學習中。同時，要深化教學內容，不斷促進教學內容的生活化，讓學生體會語文閱讀的魅力，對閱讀的學習記憶不斷深刻而有意義。另一方面，我們教師還必須重視指導幫助學生把在課堂上所學到諸如人生哲理等回歸到現實生活中去，以此幫助他們建立正確的價值觀、人生觀。舉例說明，在教學陶淵明的《桃花源記》一課時，我們可以先給學生布置這樣的作業，即自主或者合作搜集桃花林等有關的圖片、視頻或者其他方面的信息，結合這些信息閱讀課文，在腦海呈現漫山遍野桃花開的那種美麗景色，感受那種人心的平和情境，深刻理解作者陶淵明通過《桃花源記》一文所寄托的思想感情。在課堂上，我們可以運用表演式教學，通過組織學生進行角色表演對課文情景再現，即安排一名學生扮演漁夫，“便舍船從口入”；其他同學則扮演文章中的村民，對“漁夫”進行熱情的歡迎，在表演中使學生切身體會文章中所描寫的“盛況”，感受桃花源村民的熱情及其淳樸。

四、指導學生閱讀方法，培養良好閱讀習慣

語文閱讀教學的基礎在于引導學生學會朗讀。試想，假如我們對于一篇詞匯豐富、語言豐富多彩的文章，僅僅是進行默讀或者默看，怎能把握文章本身的情感表達的層次？但是如果我們采取朗讀、用極富情感的語調進行朗讀，那么將很容易就將文章的情感變得靈動起來，文章的語言語句也無形中就被我們賦予其鮮活的生命力。無論是默讀、朗讀、齊讀，抑或是引讀、分角色讀等各種文章閱讀方法，選擇的要立足于文章其文本特定的內容以及對其的學習方式。因此，我們一是要使學生學會查閱工具書，引導學生借助工具書，自主學習更多知識，同時也養成勤動手多學習的良好習慣；二是要指導學生學會做批注，把在閱讀過程中發現的重點詞語、句子或者不理解、男把握的字詞和句子，通過做批注的方法進行標注；三是要鼓勵學生質疑，并予以耐心的解答，強化學生閱讀信心。當然，前人有言，好習慣讓人受益終生，但“冰凍三尺非一日之寒”，要切實提高閱讀教學的有效性，我們教師需要強化引導，使學生慢慢養成良好的閱讀習慣。

五、“讀”與“寫”緊密結合，讀寫能力全面提升

在日常教學中，特別是在批閱學生的作文時，我們很容易就看出，不少學生的語言文字功底還是比較薄弱的，究其原因，主要還是在于他們尚未能很好地把握好閱讀學習，尚未做到從閱讀中汲取語言文字的養分，對于優美、抒情等語句的積累比較少，更談不上讀寫遷移了。前文已指出，“朗讀”是語文閱讀教學的基礎，那么“寫作”就是語文閱讀教學的一種拓展和延伸。因此，我們教師在閱讀教學過程中，需要注意引導學生對語言進行不斷的內化。當然，這是建立在理解語言的前提之上的。同時，還需要以理解和內化為切入點，引導和幫助學生掌握仿寫、擴寫以及續寫等語文技能，不斷拓展閱讀教學。由此可見，重視將閱讀與寫作教學相結合共推進，一方面有利于學生閱讀能力的培養強化，一方面更是快速提高了他們的寫作能力，一舉兩得何樂而不為。

綜上所述，我們在初中語文教學中必須首先深刻把握提高初中語文閱讀能力的意義及其重要性，根據學生的生理特點及學習情況，針對不同的學生通過不同教學和指導方法的運用，引導和幫助他們切實提高語文閱讀能力。同時，需要明確的是，提高初中學生語文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要一個長期堅持的過程。

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