“DNA的復(fù)制”教學(xué)評析

孫志琳

DNA復(fù)制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續(xù)的基礎(chǔ)，也是生物變異的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識基因的本質(zhì)。同樣的內(nèi)容經(jīng)過三位老師的詮釋，呈現(xiàn)出了風(fēng)格迥異、精彩紛呈的三節(jié)示范課，每節(jié)課都有各自的側(cè)重點。

第一部分，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。張旭老師以復(fù)習(xí)回顧的形式，由上節(jié)內(nèi)容引出DNA的復(fù)制，4個精煉且具有啟發(fā)性的問題很快將學(xué)生帶入課堂，節(jié)約時間，直奔主題。張乃鳳老師以科學(xué)家關(guān)于人體基因組的最新發(fā)現(xiàn)為背景，介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類基因組中在數(shù)百萬年前插入了病毒基因，并隨人類的繁衍延續(xù)至今，引發(fā)學(xué)生對DNA復(fù)制方式的思考？為何數(shù)百萬年后仍能存在？這個過程為何如此精確？充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李響老師以學(xué)生搭建的DNA分子結(jié)構(gòu)模型切入，結(jié)合細胞分裂，讓學(xué)生不僅深化已有知識，順理成章激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，而且結(jié)合實物模擬將抽象的知識具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

第二部分，對DNA分子復(fù)制的推測。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的直接給出兩種假說，張旭老師讓學(xué)生由DNA的結(jié)構(gòu)推測DNA復(fù)制的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生用希沃白板的拖拽功能描述并演示DNA的復(fù)制情況是本環(huán)節(jié)的一大亮點，很好的將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用到教學(xué)過程中，學(xué)生得到了很好的課堂體驗。張乃鳳老師通過預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生課前了解科學(xué)家對DNA分子復(fù)制方式的推測，以提問的形式讓學(xué)生說出不同的推測中DNA分子的復(fù)制過程，既簡單直入，又可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)及掌握情況。李響老師讓學(xué)生結(jié)合自己帶來的各種教具模擬DNA可能的復(fù)制方式，結(jié)合課前平板上推送的有關(guān)推測DNA復(fù)制的論文證據(jù)，學(xué)生能夠結(jié)合材料，與小組成員合作模擬DNA復(fù)制的三種方式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，而且大大提升了課堂效率。

第三部分，DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)。該部分內(nèi)容雖是選學(xué)，但因其中的實驗思想對學(xué)生理解DNA的復(fù)制過程非常重要，所以將其作為必修內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。張旭老師將其作為重要素材進行展開，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。設(shè)計了巧妙的問題串引導(dǎo)學(xué)生完成實驗設(shè)計，學(xué)生恍然大悟，這就是“假說—演繹法”，滿滿的成就感！張乃鳳老師預(yù)設(shè)了一系列的問題，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入，按照不同科學(xué)家的推測，預(yù)測子一代和子二代DNA的組成情況及密度梯度離心后在試管中的位置。過程清晰明了，提高了學(xué)生觀察處理、邏輯分析能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的理性思維與科學(xué)探究。李響老師對這部分內(nèi)容的處理主要采取通過設(shè)計關(guān)于本實驗的一系列問題，不斷引發(fā)學(xué)生對這個實驗的思考，深入挖掘了教材，讓學(xué)生體會科學(xué)家設(shè)計的精妙，課堂情況反映出授課教師對這部分內(nèi)容確實做了充分的研究。

第四部分，DNA分子復(fù)制的過程。該部分是本節(jié)課的重點內(nèi)容，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)基因的表達過程及變異奠定基礎(chǔ)。張旭老師此部分的亮點為讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將較零散的知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高自主學(xué)習(xí)能力。張乃鳳老師通過制作的希沃課件，以科學(xué)家的預(yù)測為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動手嘗試將游離的核苷酸連接到暴露出的堿基上，既增強了課堂的趣味性及師生互動，又充分幫助學(xué)生理解DNA是如何進行復(fù)制的。李響老師對這部分重點內(nèi)容的處理方法是先以動畫形式將DNA復(fù)制的過程具體化，再分析動畫中各個角色，準(zhǔn)確闡述DNA復(fù)制的過程，再結(jié)合DNA復(fù)制的具體過程說明DNA復(fù)制的特點，最后通過兩個典型高考題深化學(xué)生對DNA復(fù)制的理解。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，對DNA復(fù)制過程中相關(guān)公式進行總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)科交叉，降低了公式的難度，加深了學(xué)生的理解。

從學(xué)生課堂及課后的反饋來看，這三節(jié)課都達到了較好的教學(xué)效果。張旭老師以經(jīng)典的科學(xué)方法“假說—演繹法”作為教學(xué)線索，精心設(shè)計問題串及學(xué)生活動，絲絲入扣的展現(xiàn)了一幅精美的科學(xué)探究畫卷。將希沃白板、Focusky等技術(shù)運用于課件制作，給學(xué)生帶來了完美的視聽感受。采用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)、提升，有助于學(xué)生建立完整的知識體系。充分挖掘教材資源，利用多種教學(xué)手段，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。張乃鳳老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將教材內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，注重知識的遷移和運用，有助于學(xué)生層層深入地了解新知，。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重點、難點的突破有利于提升教學(xué)效果。

李響老師教學(xué)的亮點在于化抽象為具體，實物教具的應(yīng)用不僅節(jié)省了很多課堂時間，而且加深了學(xué)生的印象，深化了學(xué)生的理解。另外數(shù)學(xué)思想的滲入讓學(xué)生很容易突破本節(jié)課的教學(xué)難點，適度的拓展將本節(jié)課升華。

對三位教師的教學(xué)建議：

張老師在講解重難點DNA復(fù)制的條件、過程和特點這部分內(nèi)容上所花時間過少。教師在上課時對重難點問題應(yīng)有所側(cè)重，否則會對學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)效率。張老師在這節(jié)課上只有知識內(nèi)容的講解，沒有習(xí)題的實時反饋，無法當(dāng)堂直接反映出學(xué)生的理解，不利于教師了解學(xué)情并及時、有針對性的解決問題。

張旭老師將本節(jié)課的重點放在“探究DNA復(fù)制的方式”上，而“DNA復(fù)制的過程”主要由學(xué)生自學(xué)完成，這樣的設(shè)計對基礎(chǔ)較好的學(xué)生會有較大的能力提升，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可能會留下知識上的漏洞，可以在同一節(jié)課中考慮可行性的分層教學(xué)。但從長遠來看，這樣的設(shè)計對學(xué)生生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的形成與提高是有很大幫助的。

李響老師對課堂反饋的環(huán)節(jié)要多鼓勵，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，有困惑的地方可讓其他學(xué)生補充，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在之后的教學(xué)中，不要刻意強調(diào)完成多少教學(xué)內(nèi)容，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com