基于核心素養目標導向的教學設計與實施

吳白娃 孫東紅

一、主題與背景

我們所選擇的課例為八年級第五單元“化學方程式”綜合試卷講評課，本單元學生對化學的學習將由“生成何種物質”向“生成多少物質”方面展開，是學生在學習化學、認識世界過程中的一次認識上的飛躍。“質量守恒定律”是義務教育階段學生開始定量認識和研究化學變化的轉折點，培養學生的化學學科素養中的守恒思想，是學生書寫化學方程式和進行化學方程式計算的理論基礎?；瘜W方程式是中學化學課程中重要的化學用語，根據化學方程式進行計算是學生應用化學知識解決實際問題的初步嘗試?？荚囀墙虒W評價的一種重要手段，試卷能集中反映學生知識的盲區。在以往的教學中，教師通過試卷講評使學生糾正錯誤、查缺補漏，總結解題規律，但在講評過程中不能很好地啟發學生的思維，不利于培養學生終身學習的能力。如何由“關注學生學習結果”轉向“關注學生學習活動”，由“注重分數的終結性評價”轉向“注重促進人的發展的過程性評價”，如何在試卷講評的教學設計中讓學生從試卷中總結有規律性的解題思路與方法，達到講一題會一種方法的目的，指導學生從更高的視野和境界上自我發展，成為全組教師研究的課題。基于以上幾點，我們選擇試卷講評課作為研究對象，以“基于核心素養目標導向的教學設計與實施”為主題進行研究。

二、情景與描述

在試卷知識講解的教學設計中，我們設計了四個教學環節，分別是學生獨立訂正、小組合作交流、典型題講解、反饋強化鞏固。

1.學生獨立訂正

此環節為學生課前準備環節，設計此環節的意圖為：培養學生的學習習慣，使學生養成考試中對題目進行分類的意識，培養學生的學習能力，讓學生學會學習，對待學習有信息意識。

學生拿到試卷后進行自查、自悟、自改、自記，在這一環節學生可以完成的任務有三點：（1）對于簡單錯誤直接可以找出錯因，自行解決。這類題，我們讓學生用“！”標注出來，讓學生在今后的學習過程中有所警示，而不再出現類似的錯誤。（2）對于一些似是而非的題目，在知道做錯了以后，學生一般會從另一角度對問題進行思考，為組內探討交流做好思維上的鋪墊。（3）對于自己不能解決的問題用“？”標記出來。下面是課堂中教師與學生的互動紀實（節選）：

師：昨天給大家布置了家庭作業，讓同學們自己訂正試卷，會做但因為粗心等造成的錯誤，用“！”標注出來警示自己并改錯;有難度，仍不會解答的問題，用“？”標注出來，等待幫助。現在有哪位同學能跟大家分享一下自己標注“！”的問題，并且說出答錯的原因。

生：我第30題的第一小問不應該錯，當時答題的時候看見800℃就把反應條件寫成“加熱”了，應該把具體的溫度寫在條件上。

生：選擇題第8題，我當時沒審清題，將題目的縱坐標看成了空氣中氧氣的量，而縱坐標表示的是應生成氧氣的量，所以氧氣的質量應該是從零開始的。

標注“！”的問題都是比較基礎的，由學生自己講解并分析錯因，在警示自己的同時，也可以讓其他在同一問題上出錯的學生加深理解。這種講評方法較之傳統的逐題講解，能很好地發揮學生的主觀能動性。

2.小組合作交流

此環節為課上生生互動交流，設計此環節的意圖為：發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。生生互助解易質疑，有利于培養學生學習的自主性。在小組討論中，學生之間理性思維的碰撞，可以使學生學會欣賞他人的優點，吸取他人的長處，勇于表達自己的觀點與想法，真正做到取長補短，增強自信心。

在這一環節中，學習能力強的學生可以發揮自己的優勢，幫助學習能力相對較弱的學生找出問題，解決問題。小組成員各司其職、各取所需、各展其能，可以最大限度地調動學生學習的積極性。在合作的過程中，學生可以就有難度的題目在小組內進行初步討論，并把在探究過程中遇到的問題記錄下來，通過討論質疑，提出思考的問題……在這樣的合作前提下，學生可以更好地發現自身存在的問題和不足，使組間交流有了學生思維的痕跡。下面是課堂中教師與學生的互動紀實（節選）：

師：將帶“？”的題目進行小組討論后，還有哪些題目是沒有解決的嗎？

請組長進行匯報（教師逐一對小組討論后仍然存在的問題進行統計）。

師：各小組長匯報的問題，其他組有沒有能幫助解答的？

生：老師，我能解答某小組匯報的第11題。硫酸銅溶液和硫酸亞鐵溶液能用觀察顏色的方法進行區分，硫酸銅是藍色的，硫酸亞鐵是淺綠色的，加入鐵釘可以與硫酸銅反應產生現象。二氧化錳和氧化銅粉末通入氫氣加熱可以區分，氧化銅與氫氣反應有現象，觀察顏色的方法不行，因為它們都是黑色的。鐵和銅通過觀察顏色可以區分，鐵是銀白色的，銅是紫紅色的，用磁鐵吸不行。氧氣和氮氣都不能點燃，通入氧化銅也都沒有反應，所以選D。

師：對于這種鑒別題，希望大家平時能注意對物質性質的積累。（對學生進行學習方法的指導）

生：老師，我能解答某小組匯報的第12題。生成物C和D共210克，根據質量守恒定律，那么反應物A和B的總質量也為210克。又因為反應物的質量比為3：4，得出A的質量為90克，B的質量為120克。

師：這是一道根據質量守恒定律進行計算的問題，在計算中我們要抓住質量守恒和反應中反應物與生成物的質量比來進行計算（總結計算的方法）。下面我們來看另一道題，以便對此類問題進行鞏固（對習題進行變式和拓展，使學生真正掌握此類問題的實質）……

通過組內討論，學生可能就自己小組的疑惑提出許多問題，教師應盡量激發學生的主觀能動性，引領學生就提出的問題進行討論。學生積極的互動交流充滿活力，此時，教師應創造性地引導學生拓展思維，將解決問題的思維過程清晰地展示出來，這樣學生所感受到的將不僅是“知其然”，還有“知其所以然”。學生間進行批判質疑，對待問題勇于探究。

3.典型題講解

此環節教師要通過對典型題的講解，切實加深學生認識。對于學生出現的錯誤，有時候僅僅依靠試卷上的幾道題來分析，顯得有些單薄，教師還應該根據題目的特點補充合適的例子，在試題的基礎上稍加變化，引導學生探索交流。而這種補充是對學生在初步感知理解的基礎上進行進一步內化的過程。有了前面對錯題的理解，學生就可以從方法上系統地認識這一知識體系，也可以就此提煉出解決問題的方法，逐漸形成技能，形成自主學習的能力。下面是課堂中教師與學生的互動紀實（節選）：

師：在這一單元中，實驗和化學方程式的計算是重點內容，同學們對試卷中的實驗題中記憶類的知識掌握的比較好，得分率也比較高。普遍在最后的第五問和第六問失分，那么我們一起來看這兩個問題。

師：在第五問中大家注意到題中的關鍵信息“具體的反應物和生成物”了嗎（在白板上用筆將重點詞標記出來），大家現在能不能結合具體的反應物和生成物說一說天平平衡的原因呢？

生：鐵與硫酸銅反應沒有氣體逸出。

師：好，他從具體的反應物解釋了天平平衡的原因，那么題中指出“具體的反應物和生成物”，誰能再將答案完善一下？

生：鐵與硫酸銅反應生成硫酸亞鐵和銅，反應沒有氣體逸出，所以天平平衡。

師：好了，經過大家的努力，我們已經把這道題的答案正確地表達出來了，所以對于這種問題，只要同學們能夠認真審題，靈活運用所學的知識，就能得到正確的答案（對學生進行方法的指導）。

4.強化反饋鞏固

這一環節是試卷講評必不可少的部分，學生在做題過程中出現的典型錯誤反應的是學生的思維習慣。教師在對某一類疑難問題進行講評后，應馬上出示提前準備好的變式訓練，對學生進行強化鞏固，“趁熱打鐵”地及時反饋學生的掌握情況，使學生在練的過程中達到舉一反三的效果。

三、問題與討論

通過之前的集體備課和研討實踐，課例研究小組發現存在教學時間不充足、部分內容處理得不夠透徹、強化反饋訓練沒有達到預期效果等問題?；瘜W方程式計算是本單元的重點內容，教學中卻沒有深入地挖掘。根據研究主題，此部分內容可以嘗試讓學生講解，以培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力;注重因材施教，彌補一個教師面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每名學生都得到發展的目標。經小組研究和討論，對教學設計提出以下修改意見：

突出講評重點，確保講評效率。教師想在一節課中把一張試卷的全部內容講完講透是不可能的，對于學生常出錯易出錯的重點內容，應對學生進行強化訓練，并且使學生掌握學習方法，提高其終身學習的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”。

教師應講學生困惑所在（這樣才能引起學生關注），講學生輕視所在（不講學生很難意識到），講學生能力所及的難點（講了也學不會的沒必要去講），講普遍性問題（避免面面俱到，題題講解）。

四、課后反思

1.由“關注學生學習結果”轉向“關注學生學習活動”

在以往的教學過程中，我們一般比較關注學生學習的結果，尤其是學生的考試成績，然而要提高學生的化學核心素養，就應該培養學生的學習能力。試想，倘若只重視結果，而忽視學生的學習過程，那么教師就無法知曉學生生動而富有個性的內心過程，由此帶來的結果是：學生將失去更多參與、經歷、體驗的機會。學生的學習應該是生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師要全方位培養學生，要關注學生發展的過程。

2.由“注重分數的終結性評價”轉向“注重促進人的發展的過程性評價”

評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，更好地促進學生的發展。要改變評價強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，評價應反映學生學習的成就和進步，應激勵學生的學習，應幫助教師全面了解學生學習的過程，幫助學生認識到自己在思維或習慣上的長處和不足，使學生形成正確的學習預期，形成學習知識的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

試卷講評課教學應充分發揮激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評課的效率和質量。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com