職業生涯教育在高中思想政治課堂中的滲透與反思

孫磊

“生涯教育”觀念是1971年美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士正式提出的，它著眼于受教育者的終身發展，最終目的是促進個體職業生涯的發展。高中階段是學生個性和興趣逐漸形成和發展的時期，也是學業發展與職業理想樹立的關鍵期。新高考改革方案的出臺與實施，使職業生涯選擇的時間節點由原來的高二文理分科、高三志愿填報提前到高一。學生只有在了解自己想從事某一職業后，才能倒推思考這一職業需要讀大學的什么專業，再倒推思考在中學需要學習什么課程。這使中學生職業生涯教育迫在眉睫。而在學校，課堂是教育教學的主陣地，除了開展專門的職業生涯教育課程，如何在高中思想政治課堂中滲透職業生涯教育，我做了如下思考和實踐。

高中思想政治課所學內容與日常生活息息相關，緊貼實際，以學科知識為支撐來構建知識體系，涉及實際生活中的多種職業，有利于提高學生對職業的認知水平。核心素養的培養與提升就是要增強學生的社會責任感和人生幸福感，奠定學生終身發展的思想政治素質。這與職業生涯教育的著眼點和最終目標是不謀而合的。

一、在高中思想政治課堂中進行職業生涯教育滲透的實踐

（一）聚焦時政，助力職業選擇

思想政治學科的突出特點就是時政性強，要求學生有高度的敏銳性。在學習人教版必修一《經濟生活》第五課第一框《企業的經營》時，以當前的供給側結構性改革為切入點，從國人在日本搶“馬桶蓋”談起，闡明什么是供給側結構性改革，為什么和怎樣進行供給側結構性改革，同時引導學生理解供給側結構性改革的根本目的是提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，深化供給側結構性改革，建設現代化經濟體系，必須把發展經濟的著力點放在實體經濟上，把提高供給體系質量作為主攻方向，顯著增強我國經濟質量優勢。以此為背景，學生很容易總結出企業怎樣才能在激烈的市場競爭中獲勝。學習企業的經營，體會企業生存的不易，更加理解企業領導人光鮮背后需要付出的艱辛以及自我提升的重要性。學習十九大，了解國家經濟發展的趨勢，為自己的職業選擇找到方向。

（二）“角色扮演”，職業初體驗

“角色扮演”是我們在課堂上常常使用的一種職業生涯教育滲透的方式，有助于形成對不同職業的認知。以《經濟生活》中《新時代的勞動者》為例：

學生在了解我國的就業形勢之后，就如何推動實現更高質量的就業進行角色扮演：

假如你是××市的市長，政府會采取哪些措施來解決就業問題？

假如你是一家企業的負責人，你將為求職人員提供什么樣的崗位？你會提出什么樣的招聘條件？

假如你是一名高校畢業生，你的職業期待是什么？你會依據什么來選擇你的職業？你覺得怎樣才能讓自己盡快找到工作？

學生既要站在國家的角度從人民群眾的根本利益出發，考慮政府實施的就業政策和方針，又要站在勞動者的角度考慮如何提升自身的素質或者轉變就業觀念以便自己順利就業，同時學生還要站在企業的角度考慮如何增加就業，承擔相應的社會責任。“角色扮演”提高了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，并且培養了學生站在不同角度處理問題的思維方式。

最省時省力，事半功倍的職業生涯教育滲透方法就是結合課堂的教學內容有針對性地穿插相關的職業內容。《經濟生活》教學中講到了投資理財的內容，涉及理財規劃師、市場分析師、銀行職員、保險業務員等相關職業。《政治生活》教學中，講到了人民代表大會、司法機關、政府部門、聯合國等知識，涉及政府官員、律師、法官、外交官等相關職業。《文化生活》中講到了文化的傳播、文化遺產、文化的繼承與創新等知識，涉及了演藝人員、考古學家、孔子學院的教師等相關職業。這樣，在知識學習的同時創設職業生涯教育情境，滲透職業選擇信息，加強了對職業的了解，為今后做出正確的職業選擇奠定了良好的基礎。

（三）提高自我認知能力，樹立正確的三觀

美國職業指導專家霍蘭德（John Holland）認為，個人職業興趣特性與職業之間應有一種內在的對應關系。根據興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。所以，課堂教學不能僅僅局限于傳授知識，還要利用學習過程中呈現出的思維方式、動手能力等創設的職業生涯教育情境，滲透職業信息，使學生多角度評價自己的人格、興趣、能力和價值觀，從而找到適合他們的職業。

在學習《文化生活》中《文化創新的途徑》一課時，我讓學生搜集有關電影《捉妖記》的資料，分析這部電影獲得高票房的原因。學生通過查閱資料發現當時導演許誠毅設計胡巴時畫了很多不同的版本，光設定妖的造型，就用了快到1000張紙。一開始胡巴很胖很兇，后來許誠毅去市場買菜看到蘿卜時突然有了靈感，這才有了“萌寵”胡巴這個頭上長草的蘿卜精。《捉妖記》里的妖怪們，并不像哥斯拉、半獸人一樣使人害怕，而是像史瑞克、毛怪一樣萌萌噠。同時，這些多手多腳，有的長有翅膀，有的像菠蘿的妖怪們走的是中國風，使這部電影成為展現中國風的魔幻片，而不是好萊塢科幻片的仿制品。學生了解這些背景后，不僅明白了文化創新的根本途徑是立足于社會實踐，而且切身感受到文化創新不能離開中華優秀傳統文化。在此過程中，中華文化的源遠流長和博大精深也展現得淋漓盡致，增強了學生的文化自覺和文化自信。作為炎黃子孫更要大力弘揚中華文化，守護中華民族共有的精神家園，培養了學生的政治認同和理性精神。

許誠毅導演喜歡研究中國的傳統文化，多次研讀過《聊齋》和《山海經》，這次創作《捉妖記》里的妖怪形象的靈感也來自于這兩本著作。有些學生立志做一名導演，了解了許導的成功經驗后，發現自己知識的涉獵面不夠寬，文化底蘊不夠厚實，以后要更加努力地學習，成為像許誠毅一樣的導演，為中國電影業的發展貢獻自己的力量。

二、對高中思想政治課堂中滲透職業生涯教育的反思

一項調查結果顯示，高達40%的大學生不滿意所選專業，65%的大學畢業生跨專業選擇職業，這些現象的產生與高中階段生涯規劃意識和能力的缺失有直接關系，對個人的興趣和能力缺乏綜合分析，甚至從沒規劃過自己的職業生涯，導致志愿填報時存在很大的盲目性。這不得不使我們反思職業生涯教育在課堂教學中的滲透問題。

（一）傳統教學觀念沒有轉變。在高考指揮棒的驅使下，課堂時間短，教學任務重，升學壓力大，教師無暇顧及學生的職業生涯教育。況且，我們現在政治學科使用的教材本身缺少職業生涯教育的內容。因此，職業生涯教育要想很好地滲透在政治課堂教學中，教師首先需要轉變教學觀念，樹立著眼于學生終身發展的新教育觀念。

（二）教育者本身對職業生涯教育不了解。許多教師關于職業生涯教育知之甚少，甚至自己都不曾做過職業生涯規劃，更不知道如何進行職業生涯教育。這些不足導致教師沒有能力幫助學生了解職業，并做出正確的職業選擇。為了彌補這些不足，教師首先要增強職業獲得感和幸福感，其次要加強自身職業生涯教育的學習，可以走出學校，去不同的單位進行走訪，也可以邀請相關專業的從業人員和學生交流自己的從業經歷，等等。

總體來看，職業生涯教育在高中政治課堂中的滲透，豐富了政治學科的教學資源，使學生接觸到更多的社會信息，提高學生的公共參與能力，激發其學習興趣。職業生涯規劃的內容可以提高學生自我認知能力，使其更加了解自我，了解社會，同時提高學生的職業意識和擇業能力。在這樣一個“選擇的時代”，職業生涯教育在高中政治課堂中的滲透為學生完成高中到大學或就業的過渡提供了保障，為學生的終身發展奠基。