淺談當前高校教師職業道德培養

邱林利

摘 要 教師職業道德是教師職業的重要組成部分。隨著時代的發展變化，人們對高校教師的職業道德培養有了更深刻的認識，也成了當前社會的一個熱點話題。本文嘗試從制度建設出發，結合我國古代對師德的認知，從而提出強化目前高校教師職業道德教育的相應對策。

關鍵詞 高校教師 職業道德制度 師生監督 師德模范 師德自律

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.035

Talking about the Cultivation of College Teachers' Professional Ethics

QIU Linli

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Teacher professional ethics is an important part of the teacher profession. With the development of the times， people have a deeper understanding of the professional ethics of college teachers， and it has become a hot topic in the current society. This paper attempts to start from the system construction， combined with the ancient Chinese cognition of the teacher's morality， and puts forward corresponding countermeasures to strengthen the current professional moral education of college teachers.

Keywords college teachers； professional ethics system； teacher and student supervision； teacher morality model； self discipline of teachers

教育是一個民族最根本，也是最重要的事業，是發展科學技術和培養人才的基礎，是提高全民族思想道德素質和科學文化素質的關鍵。自春秋時期孔子開創私人講學，以“有教無類”的觀念對上至貴族，下至平民的各階層群體進行教學活動，歷朝歷代以來，對教育的重視程度不亞于軍國大事。而國家之興在于教育，教育之興在于教師。古代中國對教師這個職業的擔當者，提出了具體要求，如漢代韓嬰曾說：“智如泉源，行可以為表儀者，人師也。”近代康有為先生曾說：“不論男女皆得為師，惟才德是視。”這說明，古人認為作為一名教師，必須同時具備“才”和“徳”兩方面的優秀素養。上述觀點在今天也得到了延續，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的崇高的道德品質是教育獲得成功的最重要的前提。”我國《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》均明確規定，要成為高校教師必須“遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德”。可見從古至今，對教師的要求都有最根本的一方面：良好的品德。

1 當前高校教師群體師德現狀

高校教師是教育者中的特殊群體，與普通中小學教師相比，高校教師的工作職責具有多重性、任務具有艱巨性、社會功能具有特殊性，是培養高素質勞動者、建設者、接班人的重要陣地。高校教師的道德建設對整個社會的道德建設有著影響、示范和輻射的作用

然而如今高校教師的職業道德和精神信仰卻是令人堪憂的。據郝文斌，徐曉風等對2785名教師（其中包括國家重點院校、省屬高校、行業高校，獨立學院和高職高專等75 所高校）進行問卷調查和訪談發現，認為高校教師師德師風高尚的只有43% ；認為高校教師職業道德滑坡的有23.1%，認為目前我國高校普遍重業務，輕師德的有23.2%；認為高校教師學術腐敗和學術造假嚴重的有10.8%。[1]有一些高校教師選擇從事這份職業只因“工作輕松又體面”。有一些高校教師把金錢作為自己的首要價值取向，課余時間到校外兼職。有一些高校教師面臨職稱晉升的壓力，在完成教學任務的同時用在學術專研上的精力并不多，所以有部分高校教師出現了嚴重的學術不端或造假行為，甚至有一些高校教師對學生采取了不道德的手段和行為。

這些現象都表明一個問題：當前高校教師職業道德意識越發薄弱。在物欲橫流的現代社會，象牙塔外的種種燈紅酒綠刺激了本應秉持奉獻精神、責任意識、進取信念的高校教師群體，使高校教師出現了許多以個人利益為導向，以金錢地位為目標的現象。在本職工作與其他項目發生沖突時，衡量標準不再是責任意識，而是以金錢和榮譽為優先。在學術研究上，以“易出名”、“易出成果”、“易出效益”為優先選擇，急功近利，心態浮躁，出現諸如學術舞弊、論文買賣現象。在上下級、同事相處上，喪失團隊意識，協作意識，不服從管理，不尊重同事，相互貶低，互扯后腿，導致嚴重的資源浪費和工作進度的拖延。

2 強化高校教師職業道德的舉措

在加強高校教師職業道德建設上，需要從理想信念和制度規范上雙管齊下，可從以下幾方面對高校教師職業道德教育的實踐進行強化。

2.1 形成完善制度規范

制度性措施是教師職業道德教育最強有力的保證。對于高校教師而言，切實可行，操作性強的制度，才能有效地被高校教師嚴格遵守踐行。因此，高校教師職業道德制度，要從以下三個方面來建設。

2.1.1 以國家相關法律法規為準繩

《中華人民共和國教師法》明確指出，教師有履行遵守職業道德、為人師表的義務。這是從國家法律層面為教師職業道德的培養作出的根本要求。

教師是一個社會屬性復雜的職業。一方面，教師是知識的傳承者，是社會人才的培養者，教育工作需要偉大的品格和精神。另一方面，從事教師職業的，本質上是普通人，他們也需要物質支持，需要對自己的人生負責，需要對自己的家庭作出貢獻。因此，教師的管理層應當從社會現實出發，對教師職業道德的強化措施必須基于《教師法》及國家相關法律法規，合法合規，合情合理，不過度作出硬性要求、過分要求、不合理要求，不損害教師的基本利益，不過度干涉教師的私人生活，做到教師心服口服，樂于接受。

2.1.2 以國家及地方相關政策作指導

高校教師職業道德培養的強化，要“因時”、“因地”，在細化章程上做功夫。要嚴格按照國家《高等學校教師職業道德規范（2011）》和本地教師職業道德行為準則等所要求的具體行為規范來作為指導，對教師職業道德培養起到提綱挈領的效用。

要進一步完善教育教學規范。教學是教師最重要的義務和權利，同時也是衡量一個教師是否符合要求的重要指標。在將知識傳授或分享給學生的過程中，教師需要依據教育教學原理、教學藝術原理，根據學生認知結構、能力特點、情感特點等，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段等進行周全的思考和準備，以期達到預定的教學目標，取得良好的教學效果。進而從本職業務上促進教師自律、自學、盡責。

要嚴格管控校外兼職兼薪行為。自2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，允許高校教師多點執教后，高校教師有了額外的增收渠道，這是國家對高校教師的一大福利舉措。但是我們必須看到，有關多點執教的具體要求，是在認真完成本職工作后方可進行。同時，還有一系列的權利義務合約。因此，在對高校教師的校外兼職兼薪行為上，管理者必須緊扣對教師本職工作完成量的考核，以及對教師校外執教行為的全程跟蹤，確保教師以校內本職工作為主，校外兼職為輔，避免產生本末倒置，內輕外重，浮于本職，心在校外的不良現象。

2.1.3 以高校自身規章來落實

對高校教師職業道德的培養而言，學校領導是主要責任人。因此，學校應當嚴格按照國家和地區相關法律法規，制訂合乎本校實際情況的教師職業道德規章制度。以此規章制度，嚴格執行“師德一票否決制”機制。在教師升遷、績效考評、評優等行為中，將教師的職業道德作為最重要的指標之一，從而可以從細節上對教師的職業道德培養進行管控。由此，可以制訂出具體化的教師職業道德考評方案，并以相匹配的獎懲制度并行，塑造出規范、具體、可操作性強的高校教師職業道德培養體系。

2.2 實行公平公開公正的監督

要在高校提倡層級的扁平化、透明化建設，使得教師間的監督評議能達到最大化效能，能使高校教師團隊的建設得出最優解。在監督評議體系中，必須嚴格堅持公平公開公正的原則，以公平公開公正原則作為高校教師職業道德培養的基石，對待所有高校教師，無論職位高低，無論級別上下，無論年資多少，都必須一視同仁，嚴肅對待，不徇私情。要牢記“德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”，不能以“不忍”、“可惜”、“前途遠大”等所謂的借口，寬縱師德有虧之人。

2.3 凸顯師德模范帶頭作用

高尚的師德風范典型在潛移默化中熏陶著莘莘學子，在和諧校園的構建中發揮著榜樣示范作用，也對社會主義核心價值體系的構建起著引領作用。強調榜樣力量，以榜樣帶動集體。對師德崇高，表現突出的教師，應當進行物質精神雙獎勵，樹立模范帶頭，強化“師德優則世人敬”的觀念。

2.4 聯系學生共建師德校風

學生是教師師德作風直接面向的對象，是師德作風存在的必要條件。在引導學生樹立尊師重教的良好氛圍同時，還要引導學生敢于對師德不良現象進行批評揭發，作師德作風的第一監督人，從基層上形成師德的監督體系，對教師起到第一時間的反饋和引導，從而讓師生共建風清氣正的校風，踏實勤學的學風，敬業嚴格的教風。[2]

2.5 強調教師的師德自律性

道德的養成和認同，都具有主觀性質，來自外部的他律只能讓教師被動地、強制性地接受。德國哲學家康德曾說過：“位我上者，燦爛星空；道德律令，在我心中。”來自于自我的道德認同，能驅動教師以非利益計較的方式考量行為，而主動地將自己的行為符合職業道德的要求。這比他律更可貴，也更有效。

高校教師應當認識到自身是師德教育最重要的主體，充分發揮主觀能動性，牢記為人師表、為國育才、為學生服務的師德意識，保持學以為耕、以人為鑒、嚴于律己的師德自覺性，要做到校內為楷模、校外為典范的嚴格實踐。[3]

3 結語

高校教師職業道德的實踐養成，任重而道遠。這是一項龐大的系統工程，需要多方面的努力，不僅需要他律，更需要自律。不僅需要制度規范，氛圍營造，更需要自我認同，自我養成。從制度設計出發，到實踐探索反饋，需要長久的時間來打造。總體而言，要把教師職業道德建設的要求融入到教書育人的全過程，加以整體推進，緊緊圍繞“國際化的視野、中國化的氣派、時代化的特征、大眾化的風采”來落實，最終將高校圣潔殿堂和教師人類靈魂工程師的形象巍然構筑在人們心中。

參考文獻

[1] 郝文斌，徐曉風.我國高校教師職業道德現狀與建設理路.黑龍江高教研究，2013（2）：83-84.

[2] 程彬峰，王磊，楊海杰.淺談高等學校青年教師的師德修養.教師教育論壇，2017.1（1）：21-22.

[3] 陸道坤，談娟.從集體規約到個性化建構——教師專業道德生成的邏輯研究.教師教育研究，2017.7.29（4）：7-12.