淺談語文課堂導入的有效方法

方春

摘 要：新課程標準下的語文課堂，要努力建設開放而有活力的語文課堂。語文課堂的導入環節要激發學生的學習興趣，針對傳統課堂中導入環節存在的一些問題，說明課堂導入環節要用有效方法才能夠起到積極作用，提高課堂效率。

關鍵詞：語文課堂；導入；方法

常言道：“萬事開頭難。”老師上課也是如此，當走進教室，站在講臺的前面，首先要面對的是這樣一個問題：采用什么樣的開場白，才能使學生的注意力集中，才能使他們對這節課的教學活動產生濃厚的興趣。這個教學環節就是導入。所謂“導入”，是指教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境，是課堂教學的啟導和引領環節。導入的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。導入環節很重要，是因為任何新知識的學習都是離不開學生已有的認知發生作用，離不開學生依托舊的經驗來構建新任務的意義。導入環節是一堂課的“頭”，教師要上好一堂課，就要從“頭”開始。

一、傳統課堂中的導入環節存在的一些問題A

1.完成任務，學生無興趣

老師在課堂上的導入只是注重流程，流于形式，導入環節方法單一。有些老師的語文課從頭到尾導入都是一種形式，學生對這樣的導入毫無興趣，這樣的教學環節沒有任何教學效果，學生不喜歡，不參與，并且浪費了寶貴的課堂教學時間。

2.脫離學生

有些導入環節學生能夠參與進來，但是老師設計時脫離學生生活體驗和成長，老師導入的切入點欠妥當，內容沒有注意新舊知識的聯系，造成脫節，導致課堂上呈現出熱熱鬧鬧的景象，但是學生在這個過程中收獲并不大。

3.安排的時間不合理

導入安排在課堂的伊始，老師要在短短的幾分鐘內激發學生的學習興趣，讓學生愿意學習，樂于學習，主動學習。但是一些老師在課堂上花費了大量的時間進行導入，這樣有悖于提高課堂的效率，并影響教學質量的提高。

二、造成問題的原因

1.導入沒有滿足和激發學生興趣和求知的欲望

學生的學習興趣是他們學習一切知識的原動力，求知欲望是老師在課堂上需要激發學生的。老師在課堂的一開始，能夠通過語言、表情，把學生學習的熱情和積極性最大限度地調動起來，在接下來的教學活動中，學生才會積極主動地參與到學習活動中。

2.導入這個過程沒有緊緊扣住教學目標

有些老師在課堂上安排的導入環節脫離目標，脫離學生的實際，以為把學生的注意力引導教材上來就可以了，這是遠遠不夠的，這樣的引導是不可取的。因為一是這樣引導的吸引作用是非常有限的，不可能整堂課一直都能吸引學生；二是這樣的引導非常容易把學生引入誤區，沒有以課堂教學為中心，會影響學生完成學習任務，從而脫離教學目標。

3.導入沒有注意新舊知識之間的聯系

導入的內容要由“舊”到“新”，由已知到新知，沒有做到溫故而知新。這樣的導入環節沒有喚起學生的記憶，不利于為學生接下來要學習新的知識打好基礎，沒有把新知識和舊知識聯系、融合在一起。

4.導入沒有懸念

老師創設的導入環節沒有噱頭，不能利用學生的好奇心，幫助他們抓住自己的注意力，懸念如果沒有營造出來，這樣的課堂就很難控制住了，會讓接下去的教學環節難以開展，造成事倍功半的狀況。

基于以上問題，我想，在平時的語文教學中，用有效的導入方法導入，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。

三、采取的措施

1.導入環節要考慮的方面

（1）組織預習和復習

預習和復習的目的都是為了讓學生有“學習的準備”。讓學生在課堂學習中獲得新知識的準備是讓他們在認知結構中有適當的觀念，可以和新知識建立實質性的、非人為的關系，讓學生原有的知識水平和動機水平適應新知識學習的需要。美國心理學家奧蘇貝爾把學生認知結構中能與新教材建立聯系的有關觀念是否可利用作為影響接受學習的重要變量。課堂教學中的“導入”，就是要安排一定的活動，激發學生原有的知識經驗，便于新知識的植入。比如讓學生在“自主預習”中學會學習。學習《黃山奇石》這一課，我先檢查學生在前一天留的預習內容，我布置了預習單：a.辨析生字；b.你讀了課文后知道課文寫了幾種奇石，是（ ）。在檢查完我布置的預習內容后，我問學生，有誰還給自己規定了自學內容。班上舉手的學生我都給予了表揚。鼓勵學生要學會自己給自己規定自學內容，這是主動自學，要養成這樣的好習慣。并讓他們說說規定了哪些自學內容。生1：我給自己規定，觀察書上的圖片，自己想象這些奇石像什么。生2：我讀了課文后，體會到奇石的奇妙，想到了暑假里媽媽帶我去廬山游玩，那里山上石頭的模樣也非常奇妙，我想象了一座山峰，并寫了一段話。學生在預習這個環節中為新知打下穩固的基礎。

（2）溫故而知新，建立新舊知識間的聯系

溫故而知新的方法很多，就是要老師幫助學生建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備工作。學習的準備狀態是進入學習的基本條件。在課堂中，導入不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以利用學生熟知的素材作為引子過渡，讓舊知識和新知識發生聯系，從而引入新課，以其所知，喻其不知。

2.導入的方法

（1）感染法

一開始上課老師就用充滿激情的語言引述將要教學的內容，以情動人。讓學生的情感和教材的內容產生共鳴。如我在教學《我多想去看看》這一課時是這樣導入的：天安門是首都北京的象征，它既雄偉，又壯麗，在首都北京的天安門廣場上，國旗每天都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？這篇課文旨在激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。我用這段話來感染學生，激發他們產生探索興趣，形成求知欲望，為進一步學習課文做好了鋪墊。

（2）提問法

在上課之前，我在即將講授新的教學內容之時，針對性地提出一些問題，引導學生思考。提問既要能引起學生的興趣，又要對教學內容的重點和難點有所提示。比如我在教學《四季》這一課時，我首先提問：現在是什么季節？生答：秋季。你們從哪些地方看出是秋季呢？生答：樹葉都黃了，果子成熟了，我們穿毛衣了。一年中，除了秋季，還有哪幾個季節？（春天、夏天、冬天）我們來看大屏幕，猜猜是什么季節，說說你是怎么看出來的。（看圖片，以動畫形式連續出現課文中的4幅圖，最后定格）揭題：同學們，這四幅有趣的圖和幾句優美的文字組成了我們今天要學的課文。這個導入環節，我先引導學生找找秋季，再聯系生活實際說說還有哪些季節，以圖片出示讓學生知道這節課所學的課文，從而拉近學生與文本的距離，讓學生對課文的學習產生濃厚的興趣。

（3）板書法

在講授教學內容之前，我設計一些生動、有趣并富有啟發性的板書，也是一種頗為有效的導入方法。如我在教學《花鐘》這一課時，在黑板上結合這課的教學內容畫了一個鐘面，在4點方向出示牽牛花。首先讓學生能夠借助板書，答出五點薔薇花綻開；七點睡蓮醒了；中午十二點左右，午時花開了……引導學生知道不同的時間會有不同的花開放。再想一想不同的植物為什么開花的時間不同呢？是因為植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。接下去讓學生學習曇花在晚上九點開花這塊內容，學生就能聯系板書馬上理解。知道曇花白天開花，有被灼傷的危險。深夜開花，氣溫過低，晚上九點是曇花含笑一現。曇花的開花的時間非常短，明白了曇花一現這個詞語的意思。這樣的板書可以把作者的內容呈現出來，也把老師這節課的教學思路呈現出來，學生的注意力就會一下子集中到學習內容上面，板書讓課文內容更清楚、明白，使學生一目了然。一些游記的課文、寫景的課文都可以用板書法導入課文，這個方法有助于學生在較短的時間里理解課文的內容，同時能夠提高學生記憶課文內容的能力，教學質量也有了提高。

（4）介紹法

在教授新的教學內容之前，先適當介紹一些與之有關的背景材料，引發學生產生聯想。如我在教學《雷鋒叔叔你在哪里》這一課，一開始，我以《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲導入。雷鋒這個人物對于學生來說并不熟悉，以歌曲這樣的形式拉近學生與雷鋒的距離，接著簡單介紹雷鋒。讓學生說說自己課前搜集的資料。知道雷鋒叔叔全心全意為人民服務，是每個人學習的榜樣，他的一生十分短暫，他因公殉職的時候才22歲。這樣設計，喚醒學生對課堂的期待，拉近學生與雷鋒的距離，激發他們學習的興趣，有助于學生進入后面的學習環節中。當我問學生，此時此刻，你想對雷鋒叔叔說些什么呢？學生都能結合導入的內容，去感悟。體會到雷鋒叔叔是個不顧自己，只為別人，助人為樂的好叔叔，要向雷鋒學習。介紹法適用于文本的作者寫作年代早，文本內容與學生現在生活相差大，學生難以理解的文本。介紹法能夠幫助學生走近作者，走進文本，去除陌生感，體會作者所要表達的意識，幫助學生理解課文內容。

（5）趣味法

根據教學內容巧妙地設計一些趣味性的活動，操作性較強的活動。可以提高學生學習語文的熱情，促進學生在課堂上主動地接受知識。比如在課堂上讓學生來演一演，讓學生做做小演員，把演一演作為導入環節，讓學生在演的過程理解課文、感受課文。我在教學《咕咚》這一課，學生學完第一課時后基本了解課文的內容。在這個基礎上，這一課第二課時的導入我就安排了讓學生演一演的環節。

師：聽到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會怎么想呢？

生1：真可怕啊！

生2：他想有可能是有個怪物來了吧！

生3：“咕咚”會是什么怪東西呢？

生4：快點逃吧！

師：你們生活中有沒有像小白兔那樣，被嚇一跳的感受？

生：在家里，我坐在客廳的沙發上看電視，突然，砰的一聲，原來是房門被風吹的關上了，嚇了我一跳。

生：昨天傍晚，我去公園散步，突然，有一只很大的狗跑過來對著我“汪汪汪”叫，我被嚇了一跳。

師：這時候，你會怎么辦？

生：我會撒腿就跑。

師：“拔腿就跑”這個詞你能理解嗎？

生：跑得很快……

師：誰來演一演小兔子。（兔子嚇了一跳，拔腿就跑。）

生看，哄堂大笑。

師：現在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？

生：“拔腿就跑”就是邁開步子拼命地跑。

師：誰能用該詞練習說話？

生1：小狗追我，我撒腿就跑。

生2：媽媽生氣了，要打我，我撒腿就跑。

通過演一演的環節，學生已經被課文的內容牢牢吸引，并能結合自己的生活實際來理解句子中詞語的意思。對課文后面的內容學生也是很有興趣。由此可見，學生在這樣的環節帶動下能夠全面地投入探索知識的過程中去，這個過程不是枯燥乏味的，是快樂有趣的。我想，如果在課堂導入中，采用有趣味性的活動的教學策略，能夠提高學生的思考能力，激發學生的自學能力，提高課堂的效率。

四、結束語

良好的開端是成功的一半，在課堂上采用有效的導入起著十分重要的作用，導入設計得合理，運用得好，會讓學生迅速了解老師的意圖，能引導學生把注意力集中到老師想要學生關注的教學內容上面，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，提高課堂效率，做到事半功倍。

參考文獻：

[1]陳雪梅.小學語文課的導入的四種方法[J].知識窗，2016.

[2]馬艷茵.例談小學語文課的導入方法[J].新課程，2017.