淺談微課在數學課堂中的應用

邱曉婷

在信息技術飛速發展的時代，數學教師應該順應時代的需求，根據實際情況合理地運用現代信息技術，實現數學教學與信息技術的有效整合乃至深度融合。微課作為信息技術中的一項重要的課堂資源，有助于生動形象地呈現數學學習內容，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習；有助于將抽象的數學概念直觀化、可視化，突破數學教學難點；有助于為學生提供個性化學習、探究性學習以及互動交流的機會，從而高質量地達成數學教學目標。下面來談談微課在課堂中應用的幾點體會。

一、利用微課，喚醒舊知，知識遷移

在《義務教育數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。”微課能生動、形象、簡短而又突出重點地展示與新課相銜接的知識點，對學生學習新課程、新技術產生積極的影響。

如教學梯形面積計算時，通過微課復習三角形面積公式的推導過程，并提出問題：梯形面積公式可以怎樣推導？這樣的設計，從導入開始，就設置了懸疑，同時又使教學具有參照性、直觀化。學生躍躍欲試，想跳一跳摘取課堂成果，興致盎然地依葫蘆畫瓢，把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察到平行四邊形的底相當于梯形的上底+下底，平行四邊形的高就是梯形的高，而梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，即梯形面積=（上底+下底）×高÷2。微課的使用，很好地促進了知識的正遷移，提高了課堂效率。又如教學異分母分數加減法是在掌握同分母分數加減法的基礎上進行的，新課前用微課復習同分母分數加減法的意義和法則，對于學生體會異分母分數加減法的第一步“通分”的本質，歸納概括正確的計算方法起到了化難為易，清楚明了的效果。

二、利用微課，探索新知，解決疑難問題

教材的設計有時與學生的閱歷相去甚遠，特別是數學常常是透過表象直指本質，有一定的思維深度，給學生的理解造成很大困難。微課卻使這個問題迎刃而解。如在教學六年級上冊《比賽場次》問題時，學生雖然對比賽有接觸，但很少，且對賽事的全局是不了解的。教師為了使學生從全局考慮，充分理解每兩人之間賽一場，一共賽了多少場，就制作了用畫圖、列表方式表示比賽過程的微課：從簡單情形開始清晰解說，4名隊員之間比賽，每兩人之間都要賽一場，那么生1要和生2、生3、生4各賽一場，賽了3場，生2已經和生1賽過了，只要再和生3、生4各賽一場，再賽2場，接著生3和生4再賽一場，這時，每兩人之間都賽了一場，總場數為3+2+1=6場。

由簡單問題入手，尋找規律，再利用規律n隊比賽，總場數為1+2+3+4+…+（n-1）去解決復雜問題。就這樣利用微課，教師及時地掌握教材的重點、難點、疑點，巧用生動、直觀、形象的多媒體手段呈現知識內容，有效突破了教學難點，使學生輕松地掌握知識的本質，提高學習效率。

三、利用微課，拓展學習，延伸課堂

數學本質不變，但題型千變。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合在一起，化靜為動，有效地增加了課堂容量，給學生探究的自主權，按需選擇，個性化學習。微課既充分利用了課堂時間，又真正做到了因材施教。

例如，在教學五年級下冊相遇問題——用方程解決問題這一課時，教材只提供了基礎類型：淘氣家到笑笑家的路程是840米，兩人同時從家里出發。淘氣每分步行70米，笑笑每分步行50米，淘氣和笑笑出發后多長時間相遇？但這類型題變化較多，因此，在課的拓展練習階段，分幾個層次設立了一個專題微課：

變化1：運動方向改變

兩輛汽車從一個地方相背而行。一車每小時行31千米，另一車每小時行44千米。經過多少小時后兩車相距300千米？

變化2：同時做某件事

有一份5700字的文件，由于時間緊急，安排甲、乙兩名打字員同時開始錄入。錄完這份文件需用多長時間？

變化3：做某件事，有同時完成的部分，也有單獨完成的部分

淘氣家到笑笑家的路程是910米，淘氣每分步行70米，笑笑每分步行50米，淘氣從家先出發1分鐘后，笑笑也從家出發，再經過多長時間兩人能相遇？

每個題型都有詳細的分析解答過程，使學生在解決問題的過程中不斷地豐富和開闊視野。

總之，隨著課改的不斷深入與實施，微課在小學數學課堂中的應用將更加廣泛。我們要正確理解微課的內涵與作用，提高設計開發微課的能力，使微課更好地為課堂服務，提高教學質量。