小學語文閱讀教學的有效性策略的探析

朱淑賢

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，但是小學生的閱讀和理解能力都十分有限，進行大量的課外閱讀可以很好提高學生的理解能力，但如果僅僅只依靠小學教材上的閱讀材料是遠遠不能滿足學生的閱讀需求，所以要求教師應該鼓勵學生去進行課外閱讀，并且要通過更有效科學的方法提高閱讀教學效率，讓學生的綜合素養得到有效的提升。

關鍵詞：語文閱讀；有效性；策略探析

前言

提高小學生的閱讀積極性和閱讀能力，可以促進學生對外部知識和信息的獲取，可以拓寬學生的視野，對學生更好的認知了解世界有著較好的幫助。但是隨著現代化科學技術的快速發展，越來越多的人沉迷于網絡世界，逐漸的喪失了對語文閱讀的興趣與能力。這就意味著需要更多的小學語文教師采取更為有效的方法去激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學的效率。

一、有意的引導學生進行課外閱讀

部分語文教師在教授知識時態度不正確，只片面的關心學生的考試成績，一味的追求更高的分數，在教學過程中沒有根據學生的主觀意愿而開展教學活動，以致大部分學生在幼年的學習生涯中就對語文閱讀喪失了信心，使他們產生一種語文很枯燥乏味的錯覺。閱讀是語文教學的必不可少的一部分，它對學生的素養沉淀產生著深遠的影響，但是學生的書籍一般都是由父母替他們購買，而大多數父母并不了解孩子們內心真正的需求，孩子們所喜歡的書籍與家長給他們所購買的書籍之間存在著巨大的差異。

例如，孩子們喜歡閱讀性強，有故事性的漫畫、童話故事等。而父母則期待他們可以從書本上學習到相關的課本知識，以便于提高自己的知識水平，在考試中取得更好的成績。所以一般孩子對于父母所購買的課外讀物很少去閱讀，所以希望教師們要學會善于引導家長給予學生自由選擇圖書的權利，并鼓勵學生去選擇自己感興趣的書籍開展閱讀活動。除此之外，教師在課堂上應該根據不同層次的學生，分別推薦適合他們去閱讀的書籍，這樣在課外時間，學生就自主選擇他們感興趣的圖書開展閱讀活動，以這種方法去激發學生的閱讀興趣，更便于更好的培養學生的閱讀能力。

教師要根據學生的差異性展開系統性閱讀指導，要根據孩子閱讀水平的不同，而相應的選取合適的書籍。

二、利用多媒體培養學生的閱讀興趣

在語文課堂上，我們經常會遇到一些比較抽象，難以理解的文章，由于學生缺乏生活實踐經驗，他們的思維模式尚未發育完全，理解起這些文章可能會存在有一定的難度，這使他們難以做出精準的判斷。而多媒體技術可以生動形象的還原出課本內容，讓學生對課本中語言的描述有著更直觀的理解和感受。教師們利用多媒體教學的優勢，將抽象難懂的文字化為淺顯易懂的動畫，讓學生可以很輕松的理解文章的大意，讓學生對語文理解不再感到困難，讓學生不再懼怕語文閱讀，激發他們對語文的好奇心。

例如：在小學語文《春天好還是夏天好》一文中，一位教師在屏幕上播放有關春天萬物生長，百花競相開放，小動物們都陸續的爬出地面，一片欣欣向榮的畫面。隨后又播放了夏天來臨的時候小朋友們跟著爸爸媽媽去海邊開心玩耍的視頻。之后這位老師讓小朋友們分成兩組，討論一下到底是春天好還是夏天好？學生們在課堂上都踴躍積極的發表他們自己的看法。更有學生向老師提出問題：“老師，你最喜歡哪個季節啊？”“老師也不知道哪個季節好，要不然你們回家以后看看書上描寫的哪個季節最好，你們幫老師選，好不好？”

這位老師充分的調動了學生上課的積極性，并且在課堂上利用多媒體教學的優勢吸引學生的注意力，巧妙的轉換學生的問題以培養學生的閱讀興趣，這種舉動無疑是非常成功的。

三、把握重點提高閱讀效率

只有充分的掌握文章的重點內容，才能準確的把握文章的大意，確保學生進行更高效的閱讀，大幅度的提升教師的教學效率。葉圣陶老先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真。”讀一篇文章，最主要的事是要學會理清作者的思路。

例如，在《吃水不忘挖井人》一文中，學生通過“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這一核心句，可以更好的體會到文章的主旨意義，學會知恩圖報、不要忘本，懂得飲水思源。教會學生做人應該要懂得在你享受成果的同時，不要忘了給你創造成果的人，要學會感恩那些曾經幫助過你的人。教師應該讓學生以此句為核心對文章進行閱讀理解以及更深層次的探索，而學生通過對課文的閱讀，可以更好的理解這篇文章，把握文章的核心思想。也可以間接的提高學生的理解和掌握能力，激發學生們的學習熱情，有效的調動學生的積極性，發揮主觀能動性，提高學生的閱讀效率。

四、強化朗讀，提高學生的閱讀能力

朗讀在小學語文閱讀中占有極為重要的地位，勤于朗讀的學生相對于其他的學生來說，喜歡朗讀的學生他們的理解能力普遍要強一些。朗讀并不是指毫無意義的大聲讀書，要從容不迫的讀，讀的字字響亮，把自己的感情帶入文章，體會作者寫作的真正意圖。對于低年級的學生來說，他們正處于記憶的黃金階段。教師應該帶著學生反復的朗讀課文，要給予更多的幫助，確保他們在朗讀的過程中做到不讀錯字、不重復、不顛倒文字等。而對于高年級的學生，主要是培養他們的閱讀、概括和分析的能力，則要求他們在朗讀的時候要做到語速適中，富有感情，口齒清晰，體會文章的主要思想。

教師在面對不同年級、不同水平的學生時，應采取不同的教學方法，因材施教，因人而異，充分的挖掘學生的潛力，讓不同階段的學生最大限度的提升自己的語文閱讀能力。

五、結語

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的主要階段，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力是小學教學階段的主要目標。對于不同年齡段的學生，由于他們文字的理解能力存在差異，教師應引導學生多閱讀并能結合自己的生活經驗，談談自己的看法，感受和理解。教師要參與到學生中去，在活動中進行言傳身教，與他們一起閱讀，而不僅僅只是作為一個指揮者或旁觀者。

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