中職會計實訓模塊化（MES）教學的思考

翁天妙

摘 要 模塊化教學模式（MES，Modules of Employable Skill），在我國主要運用于職業技能培訓。在會計專業中運用模塊化教學模式能夠有效克服學生實習的瓶頸，符合中職學生的認知特點。本文從MES對中職會計實訓的必要性，操作層面業務設計和對學生能力提升等三個方面回答了為什么用MES，怎樣用MES以及用了MES對學生的影響等三個方面進行了思考。

關鍵詞 會計課程 模塊化教學模式 綜合實訓 業務操作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.052

Abstract Modularity of Employable Skills （MES） is mainly used in vocational skills training in China. The use of modular teaching mode in accounting profession can effectively overcome the bottleneck of student internship and meet the cognitive characteristics of secondary vocational students. This article answers the three aspects of MES's necessity of accounting training in middle school， business design at the operational level and improvement of students' ability， and why it uses MES， how to use MES and the influence of MES on students.

Keywords accounting course； modules of employable skill； comprehensive training； business operation

MES譯意為“職業技能訓練模式”，通常稱為“模塊教學”，是指每一種技能模式由一個或多個模塊構成，每一模塊由若干個學習單元組成，而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規范。本文將結合中職財會實訓課程及學生的特點，從模塊化教學的必要性，實務操作和學生知識拓展三個方面進行思考。比較完整的解決中職財會實訓課程中為什么要使用模塊化教學模式，怎樣具體運用以及對學生產生的影響。

1 會計實訓課程采用模塊化教學必要性的思考

1.1 會計實訓教學的常見瓶頸

會計專業學生到企業對口頂崗實習經常成為學校工作的難題，究其原因，主要是會計崗位的特殊性。因為會計數據往往隱藏著企業的經營機密，比如：產品利潤，企業納稅情況、銷售渠道等。所以，企業不愿意接收學生實習。其實這些從來不是學生實習的重點，可是，卻偏偏阻礙了學生學習的腳步。所以，會計專業實訓一般采用模擬實訓課程的做法。而市面上的會計模擬實訓教材，編寫的目的往往為了體現與《財務會計》等專業教材的配套，因而人為選編了很多企業不會發生或很少發生的經濟業務，以體現“全面性”“完整性”。對那些企業經常發生的經濟活動，比如：銷售、采購、收款和付款、費用報銷等業務，由于篇幅有限，往往只是個別體現。這種編寫方法掩蓋了企業真實情況，達不到“實訓”之“實”的要求，實際上成為作業化的做題實訓。因此，這種面面俱到的實訓教材，條理性不強，內容雜亂，脫離實際，也是學生學習會計的瓶頸。

1.2 模塊化教學符合企業的工作實際

企業會計崗位一般是按業務分設的，比如：材料崗位專門核算材料收發存。結算崗位專業核算應收應付款項。費用崗位專門核算費用的發生和歸類。還有稅務會計崗位，計算并繳納各種稅收等。這些崗位工作的內容，對應教學內容就是模塊化的。企業最常發生、最主要的經濟活動有采購、銷售、費用報銷、以及收取貨款、支付材料款等。所以，會計模擬實訓應突出這些主要業務。這種設計思路，在會計實訓中將大量展現企業平常業務：銷售、采購、收款、付款、費用、涉稅業務等。對這些內容進行集中教學，既體現了企業會計崗位的業務化，也使教學過程模塊化。

1.3 模塊化教學符合中職學生認知特點

中職學生基礎比較薄弱，多數學生學習能力不強，模塊化教學能夠不斷強化教學內容，學生能夠從模仿到掌握，再到獨立操作，最終完全掌握所學知識。是中職學生開展實訓教學的有效形式。

2 會計實訓課程采用模塊化教學實務操作的思考

應用模塊化教學方式，結合企業經濟活動的實際情況，從業務的發生數量及業務的難易程度，可以將企業的經濟業務分為三大類型，八大模塊。

第一大類是企業日常發生的業務，主要有：收款業務、付款業務、采購業務、銷售業務、費用業務、納稅業務。

第二大類是企業集中在月末處理的業務，簡稱為月末事項，具體業務將涵蓋從匯總發出材料到計算并結轉企業所得稅等業務。

第三大類是第一、二類不能涵蓋的業務，可以將它們命名為其他業務。為了突出模塊化教學的特點，每一個模塊都應該具有鮮明的特點，企業發生的業務還有一些不能在以上七大模塊中體現的，比如：提取現金、發放工資等。所以還需要設計第八大類——其他業務模塊。

具體模塊設計如表1、2、3所示：

利用模塊化教學思路，將企業的各種業務活動進行分析、歸類后，會計實訓課程的教學內容，教學重點、難點都明確了。根據這些特點，教學策略也可以相應明確：企業發生多的業務應多練，多做；難度一般的業務、可以設計從模仿到獨立操作的教學思路；難度較大的業務，應多講解、多分析，從理論層面分析，提高學生理解和掌握的水平。

3 模塊化教學對學生拓展知識的思考

會計是一門應用性很強的學科，學校一般以工業企業和商品流通企業為例展開教學，但是學生畢業后，各種類型的企業都有可能是其就業崗位，很多學生會對不熟悉的行業產生畏懼，影響就業。模塊化教學能集中展示主要行業的賬務區別，達到舉一返三的效果。在運用模塊化教學的實踐中，當學生全面掌握了工業企業各個業務模塊的賬務后，教師可以通過列表對比，展現各種行業的賬務處理方法，大幅提高學生對會計專業的系統性認識。表4、5展示了中職學生主要就業企業（行業）各模塊的業務特點，以工業企業為基礎，用“√”表示相同，用“住北硎靜恍枰謾啊佟北硎靜幌嗤？

通過這種直觀的對比，學生對社會上常見的中小企業的賬務處理有了全面的了解和認識，這個過程，擴展了學生知識面，深化了學生對會計信息系統的認識水平， 也提高學習興趣和自信心。

模塊式教學符合中職學生的認識規律，也比較切合企業的工作實際，有利于學生系統掌握會計專業知識，能深化學生對會計應用性學科的認識，是中職學校會計專業開展實訓教學的有效方法。

參考文獻

[1] 楊蕊.中小企業會計實訓.高等教育出版社.

[2] 彭蕓.中職會計專業實踐性教學模塊式（MES）的探討.中國市場，2013.9.

[3] 凌霞.中職會計模擬實驗教學的探討.經濟研究導刊，2010.32.

[4] 歐陽志文.關于MES培訓法[J].成人教育，1990.7.