小學語文閱讀教學的三個管見

葛嬌

摘要：在語文閱讀教學中，如何引導學生抓住關鍵，掌握課文的核心內容非常重要。要善于抓題目、抓“題眼”，從課文題目入手來閱讀。同時，恰當、充分地運用多種朗讀手段，幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，自覺自愿地、全神貫注地去讀書，邊讀邊思，邊議邊得，逐步提高閱讀能力和分析能力，從而適應未來的發展需求。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；閱讀方法

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，下面就談談自己在閱讀教學中的幾點拙見。

一、教學生尋找文章題目中的秘密

1、從課題的類型入手，了解課文內容。小學階段，常見課文題目的類型可簡單地分為以下幾種：用地點作題目；用人物作題目；用動物作題目；用景物、景觀作題目；用物件作題目；以事件作題目；用擬人、比喻等手法作題目。在閱讀教學中，首先要指導學生弄清題目的類型，這樣有助于學生從側面了解課文的大概內容，也方便學生對同類型的課文進行比較閱讀。

2、分析題目中重點詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”。題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

3、從題目的特點入手，猜想文章的內容和作者的寫作思路。進而分析比較整個單元課文題目的共同特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文。教學生尋找課題中隱含的秘密。

二、從大聲朗讀中加強閱讀的效果

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。指導學生朗讀有以下方法。

1、教師范讀，感染學生。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀尤其重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，讀不出作者要表達的情感就不能深入理解課文內容，同時朗讀還需要營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，用聲情并茂的朗讀聲音把學生的注意力吸引過來，師生都能情不自禁地進入角色。且要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和輕重緩急，這樣更容易進入意境，從而為理解課文奠定基礎。

2、依據教材，指導朗讀。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體（詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等）來進行朗讀方法的指導。首先在分析課文的基礎上，放手讓學生多讀課文，在反復朗讀中咀嚼文字，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，最后又要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀出課文。

3、重點段落，著重朗讀。文章中的重點句段中，有些詞語用得很準確，有些句子含義很深刻，教師指導學生讀好這些詞語、句段，既可以幫助學生深入體會文章中心，又可以促進學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

4、熟讀成誦，激發興趣。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，更能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。

三、要優化閱讀的方法

在語文閱讀教學實踐中，教師要為學生的閱讀導航：什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合……我結合兒童文學博士李蓉梅老師指導的閱讀方法來談一談。

1、比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法，比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的遷移，有開拓視野，啟發思維的效果。在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同體裁和主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧，使學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養寫作能力。

2、預測式閱讀。閱讀過程也可以是一個積極的猜測過程，這些猜測隨著閱讀的繼續得以證實或否定。不同的閱讀內容、不同的閱讀目的，會用到不一樣的閱讀活動；不同的閱讀動機、不同的閱讀態度，就會產生不一樣的閱讀效果。李蓉梅博士教給我幾種方法：（1）讀封面（系列名、書名、封面圖）進行預測。讓孩子明白封面反映故事，通過封面可以預測故事內容。當孩子最后發現自己預測對了時，會有非常大的成就感，這會極大地提升孩子的自信心、主動性。（2）讀插圖進行預測。圖畫也是一種語言，插圖和文字一起講述故事，它不但是插畫家的再創作，也是對故事的反映、補充或延伸。對孩子來說，圖形代碼是一種比語言代碼更直接的交流方式。讀圖訓練孩子們的視覺讀寫能力。（3）讀目錄進行預測。水平相同的學生閱讀同一篇文章，對文章語言的記憶與內容的理解會有很大的差別，原因首先在于誰閱讀時更主動，其次在于誰在閱讀中運用了更多的有效活動。因此，要達成良好的閱讀效果，實現深度閱讀，運用有效的活動技巧是不可或缺的。預測式閱讀策略就是喚醒學生的閱讀興趣，引導學生跨越閱讀障礙，逐步形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力的有效活動。

古人云“書讀百遍，其義自見”，一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其意。但有口無心地讀決不同于專心致志地讀，盲目地讀也有別于自學的讀，因此教師要通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，自覺自愿地、全神貫注地去讀書，邊讀邊思，邊議邊得，逐步提高閱讀能力和分析能力。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.淺談新課標下小學語文閱讀教學創新策略[J].中國校外教育，2018（34）：28.