思想道德教育向著生命的回歸

鄒青

摘 要：生命價值教育是人的終身教育，理解生命的意義，培養教育客體敬畏生命、珍視生命、尊重生命、發展生命，構建積極向上的生命觀、人生觀和價值觀的一種社會實踐活動。加強大學生生命價值教育首先要樹立正確的生命價值教育理念。教育應該以人的生命發展為本位，關注人的生命的內在價值，對生命意義進行高層次建構，以促進人的生命全面發展。

關鍵詞：思想道德教育；生命價值；回歸

隨著素質教育的全面實施和主體性教育的弘揚，思想道德教育主體的狀態直接決定了教育的效果，當前的思想道德教育必須以主體的全面發展為本，回歸于生命，加強大學生生命價值教育，讓大學生認識到生命的真諦，關注生命的價值，自覺尊重生命。

1 樹立現代生命價值教育理念

高校大學生生命價值教育是針對當前大學生漠視生命，缺乏對生命哲學和人生哲學的正確認知，社會責任意識淡薄，人生意義模糊等問題提出的。“教育的真諦與要義在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人”，生命價值教育是人的終身教育，是指教育主體運用一定的思想觀念、道德規范以及特定的教育手段和方法，引導教育客體充分認識生命的價值，理解生命的意義，培養教育客體敬畏生命、珍視生命、尊重生命、發展生命，構建積極向上的生命觀、人生觀和價值觀的一種社會實踐活動。加強大學生生命價值教育首先要樹立正確的生命價值教育理念。

2 以學科為本位轉向以人的生命發展為本位

德國教育學家斯普朗格認為：“教育并非單純的文化傳遞。教育之所以為教育，正因為它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”也就是說教育的本真使命是對生命的“喚醒”和生命意義的建構。而不是傳統意義上以關注學科為本位，以完成知識、技能的傳授為教育的終點和目標。當然，人的生命也具有雙重屬性，即被動性和能動創造性。所謂生命的被動性，一方面是指人的出生、生存、發展和終結是在一定的社會條件下形成的，人無法擺脫社會條件的制約而獨立存在；另一方面是指人自身所具有的內在惰性。生命的能動創造性是指人主動的克服內在惰性，不在是單純的接受既有的社會環境而是積極的運用各種手段和載體，能動的創造和超越現實環境以追求生命高層次發展的屬性。因此，人的生命發展是人的生命被動性與能動創造性的統一過程。人的生命的雙重屬性決定了教育一方面要給人以剛性的學科知識、技能以及規矩要求，讓人獲得生存發展的基本條件；另一方面也要關注人的生命發展的高層次需要，啟發人的內在超越意識，發揮生命的能動創造性，積極主動的超越現實，實現生命的發展性價值。學科知識和技能只是教育促進人的生命全面發展的手段和載體。教育應該以人的生命發展為本位，關注人的生命的內在價值，對生命意義進行高層次建構，以促進人的生命全面發展。

3 構建家庭、學校和社會三者相結合的生命價值教育網絡

特定的環境影響著每個人生命觀的形成，尤其是家庭環境、學校環境和社會環境對人的生命觀的形成和發展有著決定性的影響。

3.1 充分利用和開發家庭生命價值教育資源

家庭是社會的細胞，是最先對人進行教育施加影響的場所。家庭生命價值教育不僅影響子女的個性發展，而且對子女的世界觀、生命價值觀的形成和確立起著潛移默化的作用。家庭生命價值教育的影響作用是普遍存在的，并且具有權威性、親和力和持久性的特點。思想道德教育要充分利用和開發家庭生命價值教育資源，協助家長充分了解生命價值教育的重要性，引導家長樹立正確的成才觀，指導家長在家庭日常生活中注重培養子女自尊、自信、自主、自立、自強的精神，教導子女學會尊重和珍視生命、懂得感恩，積極追求生命的意義。此外，家長的言傳身教對子女正確生命觀的形成和發展具有示范作用，因此，家長必須以身作則，率先示范，更好地為子女的健康成長服務。

3.2 構建良好的學校生命價值教育環境

學校是學生活動的主要場所，校園物質環境、文化環境和人際環境等各個方面對學生的生命價值觀的形成和確立有著舉足輕重的影響。校園物質環境是學生生存發展的基本條件，思想道德教育中生命價值教育的展開離不開特定的校園物質環境。教室、圖書館、宿舍、食堂等校園硬件設施和環境布置，都可以滲透一定的生命價值意蘊，對學生的生命價值教育產生一定的影響。校園文化環境包括校風、教風、學風和校園制度文化等，屬于校園環境的軟件部分。良好的校園文化環境是無形的生命價值教育因素，對學生的生命價值教育產生潛移默化的影響，一條標語、一句口號、一個警句都能給學生傳遞富有生命教育意義的思想信息。校園人際關系主要包括師生關系、同學關系、教職工與學生的關系等。良好校園人際環境的建設應注重加強人際溝通，減少人際矛盾和人際沖突，構建平等互信的校園人際關系。減少甚至避免學生因人際關系緊張而產生心理壓力，造成不良后果。

3.3 關注社會環境的發展變化，與時俱進開展生命價值教育

社會是一個綜合的大課堂，對學生的生命價值教育離不開復雜多變的現實社會環境。教育者要時刻關注現實社會環境的發展變化，在進行自我教育的同時向受教育者適時傳遞新的信息與多元化的價值觀念，并加強疏通和引導，利用民主的方法、說服教育的方法去解決受教育者因復雜的社會現象而出現的思想認識問題。教育者也要組織指導受教育者積極參加社會調查、志愿者服務活動，通過有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動讓受教育者更多的了解社會、懂得國情，拓展自己的知識面，培養自己適應社會的能力，在社會實踐中體驗生命的意義，增強社會責任感和歷史使命感。

參考文獻

[1]石艷華.大學生生命教育初探[J].學校黨建與思想教育，2005，（6）.

[2]鄒進.現代德國文化教育學[M].太原：山西教育出版社，1992.