談行知思想引領下的音標教學

王敏

摘 要：在小學階段，音標到底教不教，怎么教？一直困擾著廣大小學英語教師，在教學實踐中，發現很多學生學過的單詞不會讀，不會寫，他們的語音、語調不準確，記憶單詞對他們來說是一種負擔，這些問題都會影響學生進一步學好英語，因此，要讓學生具有大量的詞匯積累，讓他們具有獨立識讀單詞的能力，音標就是最好的輔助工具，因此，適時地學好音標可以培養農村小學生良好的語音、語調，提高學生自主學習的能力，成為小學生學習的好“拐杖”。

關鍵詞：農村；小學生；音標；教學

音標學習很長時間以來都是小學生學習的薄弱環節，學生由于沒有進行系統的音標學習，出現沒有良好的語音、語調，不能見詞拼讀等方面的問題，因此學好音標，可以幫助學生掌握自我隨時修正語言，可以提高和保持學生的語音質量。

一、農村小學音標教學現狀

（一）教師原因

在現行的《牛津小學英語》教材中，音標符號沒有出現在課本中，因此，部分教師沒有進行相應的音標教學，筆者發現，由于在教學中沒有進行音標教學，學生不認識音標，他們不能根據音標來拼讀單詞，記憶單詞只能靠機械地死記硬背，久而久之，學生就會感到學習英語枯燥無味，畏懼英語學習，逐漸形成學習英語的障礙，失去學習英語的興趣，因此，為了幫助學生掌握學習音標的方法，激發學生的學習興趣，教師應重視小學英語音標教學。

（二）英語與漢語相混用

學生通常都在單詞旁邊標注漢語或漢語拼音，如，單詞bus寫成爸死，china寫成掐一那等，這樣一來學生學習英語單詞的讀音肯定是費時費力的，嚴重影響學生的發音質量，會給其進一步學習造成一連串的困難，也不能在比較接近于實際的情景中，靈活地運用英語進行交流，這樣，學生會感到讀單詞記單詞很困難，英語學習的問題越來越多，形成一個惡性循環，最終導致學生的英語學習成績逐步下降，甚至有學生有放棄學習英語的想法。

二、音標教學的意義

（一）培養農村小學生聽、說技能

英語學習是一種語言學習，只要是語言，它都是需要通過聲音來表達、傳遞和接受的，小學是英語學習的基礎階段，要想打地基，就必須先培養學生的“聽、說”技能，因為在人類活動中，“聽”占實際時間的45%，說占30%，說明聽說具有十分重要的地位，而要培養“聽、說”技能，就要學好音標，它可以幫助學生形成地道的語音語調和正確的發音，這樣才能既使別人聽懂你要表達的內容，又能讓自己聽懂別人所表達的意思，這樣才能幫助學生樹立學習英語的自信心，他們才能敢于開口說英語、運用英語進行交流，從而為學生日后的英語學習打下良好的基礎。

（二）做小學生的“拐杖”

“授人以魚，授人以漁”，教師教學生學知識，不如教學生掌握學習方法，教學主要的不是把知識交給學生，而是使學生達到一種主體性的“自決”“自辨”“自奮”“自探”。這樣學生通過掌握方法而獲取特定的學習能力，音標教學可以直接輔助詞匯教學，做小學生“拐杖”，有助于學生更精確地掌握英語的音、形，幫助學生正確讀準每一個音節，每一個單詞，從而讓學生更自信地學習英語。

三、提高農村小學音標教學的方法

（一）重視音標教學，抓住“關鍵期”

《義務教育英語課程標準》雖然沒有具體規定小學階段到底要不要教音標，但這并不表示教師不需要進行音標教學，教師要認識到音標教學的重要性，要形成良好的教學意識，而根據語言發展規律，兒童早期是學習語音的最佳時期，布朗（Brown）和皮亞杰（Piager）都認為小學生是處于語音發展的關鍵期，如果超過了臨界期，語言能力就會日趨下降，因此，教師要重視音標教學，抓住學生的關鍵期，在教學中循序漸進地滲透音標教學，從而激發學生學習的興趣。

（二）巧用漢語與英語的相似性

在教學過程中，有很多學生將漢語拼音注釋在英語單詞旁邊，這種學習方法顯然不可取，但小學三年級學生開始學習英語前，學生已掌握了漢語拼音，漢語拼音和英語使用的是字形完全一樣的字母，兩種都有共同的學習因素，因此，作為教師要發揮學生掌握漢語拼音的正遷移作用，如，借鑒拼讀規則，拼音的兩拼規則是“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”如h—ào→（浩），這個規則音標是可以借鑒的，像sing，song，tin，in等單詞就可以直接用拼音拼讀出來，借鑒單韻母，當學生學完26個字母之后，筆者讓學生自己找它們直接的聯系：拼音里有6個單韻母，其中a，e，i，o，u這5個單韻母與個元音字母是一樣的，它們的音標就是復韻母中的ei，ai，ou，iu和長音的單韻母i，這樣通過合理利用漢語與英語的相似性，從而發揮漢語拼音促進英語音標學習的積極作用，當然，教師在運用這一方法時，不要過于復雜，陶行知曾提出一個著名的論點“兒童社會要充滿簡單之美”，簡單是要根據兒童的生理、心理認知特點，采用他們所能理解和接受的方式，準確的認識和把握學生的學習規律和特點

雖然《義務教育英語課程標準》沒有規定小學階段到底要不要教音標，但教師不能忽視音標教學，要循序漸進的在教學中有意識地滲透音標教學，讓學生通過掌握音標規則，培養自己見詞拼讀、自主預習課文等方面的技能，從而提高學生的學習效率和自信心，并且小學英語教師應當繼承和發展陶行知先生的教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，不斷提高自己的英語知識水平，提升自己的語言素養，積累教學實踐經驗，從而為今后的音標教學順利開展打下良好的基礎。

參考文獻：

程慕勝.學英語不宜用國際音標[N].光明日報，2001-04-05.