淺談在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用的策略

陳雪吟

摘 要：說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，它的語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確，在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語(yǔ)言和情感沒(méi)有敘事類文體豐富，但它也有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的任務(wù)。因此，說(shuō)明文的教學(xué)，應(yīng)立足文本，在品味語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明方法；借助媒體，在畫(huà)圖或游戲中加深語(yǔ)言理解；創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；有效拓展，在課內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。總之，要體現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，要上出濃濃的語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字應(yīng)用

說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，它的語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確，在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語(yǔ)言和情感沒(méi)有敘事類文體豐富，但它也有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，也寄托著作者的情感和愛(ài)憎。著名教育家葉圣陶先生提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”說(shuō)明文同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的任務(wù)。因此，說(shuō)明文的教學(xué)，不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課和常識(shí)課，要體現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，要上出濃濃的語(yǔ)文味。

下面，我就如何挖掘說(shuō)明文中可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)資源，談?wù)劼鋵?shí)語(yǔ)用的策略。

一、立足文本，在品味語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明方法

“文章不是無(wú)情物”，文學(xué)作品本身蘊(yùn)含著作者豐富的感情，說(shuō)明文也如此。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。”“了解”不同于“理解”，可見(jiàn)說(shuō)明方法不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀和品味，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解、感悟，自然滲透說(shuō)明方法。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇科普性說(shuō)明文時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出遨游太空的宇航員目睹地球時(shí)發(fā)出的感嘆：我們這個(gè)地球太可愛(ài)，同時(shí)又太容易破碎了！引導(dǎo)學(xué)生品讀這個(gè)句子后，抓住“太可愛(ài)”和“太容易破碎”展開(kāi)學(xué)習(xí)。在體會(huì)“太可愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)出從文中哪些地方體會(huì)出地球的可愛(ài)？請(qǐng)學(xué)生把這些語(yǔ)句找出來(lái)讀讀，并談?wù)勼w會(huì)。當(dāng)學(xué)生從地球的美麗壯觀、和藹可親，從她是人類的母親，是生命的搖籃等方面去談體會(huì)和感受時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上適時(shí)體會(huì)打比方的好處。這樣，學(xué)生既理解了文本，又水到渠成地了解了說(shuō)明方法的運(yùn)用，并在與文本的反復(fù)對(duì)話中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

二、借助多媒體，在畫(huà)圖和游戲中加深語(yǔ)言理解

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”因此，從教材中挖掘?qū)W生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，借助多媒體手段和動(dòng)手畫(huà)圖、組織游戲等方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言的理解。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第四自然段中的句子時(shí)，教師可以通過(guò)媒體播放畫(huà)面，讓學(xué)生先感受青山綠水，人與動(dòng)物和諧相處的美好生活，再感受生態(tài)災(zāi)難給人類帶來(lái)的種種危害，然后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的對(duì)比，給學(xué)生的情感帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生讀得入情入境，深刻地體會(huì)了“本來(lái)”一詞的含義及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

小學(xué)大多數(shù)說(shuō)明文都是淺顯易懂的，但也有一些介紹的知識(shí)和事物之間的聯(lián)系比較抽象復(fù)雜。這時(shí)可讓學(xué)生采用畫(huà)示意圖和游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，認(rèn)真研讀課文。例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課七、八自然段時(shí)，可先讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的介紹分別畫(huà)蝙蝠飛行和雷達(dá)工作的示意圖，再讓學(xué)生分別扮演蝙蝠和雷達(dá)，根據(jù)媒體出示的示意圖解說(shuō)蝙蝠飛行的秘密和雷達(dá)的工作原理，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手畫(huà)示意圖、扮角色復(fù)述的游戲，對(duì)兩者的相似之處和雷達(dá)的工作原理就一目了然了，也加深了對(duì)文本的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。說(shuō)明文中同樣有一些值得感悟、積累的語(yǔ)言材料。因此，在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和理解感悟能力。

例如，教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生在了解課文中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用以及采用的說(shuō)明方法之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，想象自己將要?jiǎng)?chuàng)造設(shè)計(jì)的新型玻璃，說(shuō)清楚這種玻璃的特點(diǎn)和作用。請(qǐng)學(xué)生先動(dòng)筆寫一寫，然后在小組交流、修改，最后在全班展示。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、有效拓展，在課內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)探究性閱讀，“探究性閱讀”是開(kāi)放性閱讀，它的渠道不僅在課堂，也在課外。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”由于篇幅的限制，說(shuō)明文所介紹的知識(shí)往往是有限的，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，適度的拓展是必需的。

例如，教學(xué)《月球之謎》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“神秘的月球，請(qǐng)你告訴我，為什么 ，難道 ”這樣的句式共同探究，了解了課文第3～6自然段所介紹的關(guān)于月球的未解之謎后，啟發(fā)學(xué)生或選擇老師所提供的材料，或選擇自己課外搜集的知識(shí)，再次運(yùn)用這個(gè)句式來(lái)介紹月球的其他未解之謎。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，體現(xiàn)了知識(shí)性、工具性與人文性的統(tǒng)一。

于永正老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”，以“語(yǔ)文”的方式去挖掘說(shuō)明文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下品味語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只要教師愿意付出智慧，說(shuō)明文的閱讀教學(xué)也能呈現(xiàn)出活力，閃動(dòng)著人文色彩，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。