新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：隨著新課程的深入及發(fā)展，我國小學(xué)教育管理發(fā)生較大的改變，當(dāng)前小學(xué)教育的管理形式和管理內(nèi)容均進(jìn)行變革。分析了小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，并提出針對性的創(chuàng)新發(fā)展意見，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境；小學(xué)教育管理；創(chuàng)新發(fā)展

一、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

新課程背景下，學(xué)界對教育管理創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識雖有差異，但也有共識，即認(rèn)為“教育管理創(chuàng)新是教學(xué)活動中預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)將要達(dá)到的結(jié)果”。但是仍有不少教師不能準(zhǔn)確地理解教育管理創(chuàng)新的含義，他們錯(cuò)誤地把教育管理創(chuàng)新的主語當(dāng)作是教師而不是學(xué)生，導(dǎo)致教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)大量主語錯(cuò)位的現(xiàn)象。

從收集到的五十位一線小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中可以得知，那些小學(xué)語文教師的教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)中存在著大量主語使用不當(dāng)?shù)那闆r，比如“向?qū)W生介紹有關(guān)拓展資料”“培養(yǎng)學(xué)生”“激發(fā)學(xué)生”“增強(qiáng)學(xué)生”等等，這些教育管理創(chuàng)新的主語都是教師，看到這樣的教育管理創(chuàng)新，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：教師上一堂課的主要目的難道是為了提高自己的能力、培養(yǎng)自己的情操嗎？難道教師才是學(xué)習(xí)的主體嗎？學(xué)生應(yīng)該處于什么樣的地位呢？雖然很多小學(xué)語文教師心里很清楚，課堂上教師起的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是設(shè)計(jì)教育管理創(chuàng)新的時(shí)候卻把主體寫成是教師，這是一種主體的錯(cuò)位，歸根結(jié)底還是由于教師對教育管理創(chuàng)新的真正內(nèi)涵不夠了解，還有的教師是把教育管理創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容混為一談，所以才導(dǎo)致教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)主語不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。

二、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展問題分析

這些小學(xué)語文教師的教案當(dāng)中教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)存在主語不當(dāng)、描述含糊不清、形式雷同、教育管理創(chuàng)新大而空以及三維教育管理創(chuàng)新分離等問題，而且這些問題所占的比例是相當(dāng)大的。一線小學(xué)語文教師是教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主體，因此，教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)存在諸多問題與廣大一線小學(xué)語文教師對教育管理創(chuàng)新的理解與認(rèn)識不足有很大的關(guān)系。教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)主語不當(dāng)?shù)闹饕蚴墙處煱呀虒W(xué)要求當(dāng)成了教育管理創(chuàng)新。教學(xué)要求的主體是教師，要求教師應(yīng)該怎樣調(diào)控和把握課堂，而教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到某種程度或水平。

新課程環(huán)境下，教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)只了解課程目標(biāo)，但對課程目標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容卻沒有進(jìn)行深入的思考，那么在具體的教學(xué)實(shí)施上是沒有方向的。教師設(shè)計(jì)的教育管理創(chuàng)新含糊不清就會導(dǎo)致教學(xué)過程沒有一個(gè)清晰、確定的目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)，而且教師很容易被學(xué)生帶偏，教學(xué)效果也就無法保證。

教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式雷同和教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)大而空，究其原因是部分教師對教育管理創(chuàng)新的重要性認(rèn)識不足，雖然教育管理創(chuàng)新是教師在寫教案的時(shí)候第一個(gè)寫下的，但是，在無數(shù)次不假思索地重復(fù)中，慢慢地變成教師的“條件反射”，甚至成了一種擺設(shè)。

三維教育管理創(chuàng)新分離的主要原因是教師對三維教育管理創(chuàng)新理解不透徹、不全面，他們認(rèn)為在設(shè)計(jì)教育管理創(chuàng)新時(shí)僅僅有三維目標(biāo)的形式就是體現(xiàn)了三維教育管理創(chuàng)新，但真正的三維教育管理創(chuàng)新不僅僅是教案上的形式，更是內(nèi)容上的三維目標(biāo)，及實(shí)際教育工作的應(yīng)用，三維教育管理創(chuàng)新作為一個(gè)整體是不可分割的。

三、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展建議

新課程環(huán)境下教育管理創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)的全過程，它是教學(xué)的起點(diǎn)，它是教學(xué)的終點(diǎn)，它又是教學(xué)的靈魂，如果教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)不合理，那么這堂課的效果又怎么能保證呢？就是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，筆者才提出了這樣的問題，并展開了詳細(xì)的論述。

在一堂課中，師生正是在教育管理創(chuàng)新的指引下才完成預(yù)定的任務(wù)，假如教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)得不合理，那么這一節(jié)課的效果也就無法保證，教學(xué)就成了很隨便的行為。基于教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有如此重要的地位和作用，從而規(guī)范教育管理創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這是開展本研究重要的實(shí)踐意義。

教育管理創(chuàng)新作為一個(gè)教育學(xué)術(shù)語最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，20世紀(jì)60年代后，教育管理創(chuàng)新隨著程序教學(xué)的發(fā)展而受到廣泛重視。國外對教育管理創(chuàng)新研究較早，研究成果也較為豐富，主要集中在什么是教育管理創(chuàng)新這一理論層面上的研究，主要包括教育管理創(chuàng)新概念的研究、教育管理創(chuàng)新分類研究、教育管理創(chuàng)新陳述研究等方面。比如，布盧姆、加涅、奧蘇泊爾和羅恩特里等人的教育管理創(chuàng)新分類學(xué)研究。綜合來看，國外對教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究始終與教育管理創(chuàng)新相關(guān)理論研究聯(lián)系在一起的，尤其體現(xiàn)在把教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)放入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中加以研究。比如，加涅提出了教學(xué)過程的九大事件，其中就有告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期。國外是把教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一小部分來研究，這種做法有好處，但也有弊端，這樣處理的好處就是教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分銜接得比較自然，有利于教學(xué)各個(gè)過程的良好銜接。但這樣處理很有可能會淡化教育管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而更加突出教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，這樣的話，教育管理創(chuàng)新的重要地位就無法凸顯，因此，這可以算是它的一個(gè)弊端了。

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作者簡介：王金亭（1973—），男，黑龍江省富錦市人，小學(xué)高級，研究方向：人文化教育教學(xué)管理。