基于核心素養理念的幼兒園課程發展

錢雨

【摘要】當前，幼兒園課程中對幼兒核心素養的培養還存在一些誤區。核心素養的培養對象應當包括幼兒，核心素養培養研究應當聚焦幼兒的一日生活。幼兒核心素養培養既適應信息時代個體終身學習的需求，也符合我國基礎教育課程改革的政策要求，更順應了當前國際幼兒園課程變革的趨勢。基于核心素養理念，幼兒園課程發展應當注重課程內容的整合性，強調教學方法的探究性，關注課程結構的生成性。

【關鍵詞】核心素養理念;幼兒園課程;課程發展

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）10-0030-05

2019年2月，中共中央、國務院頒布了《中國教育現代化2035》，提出要“構建服務全民的終身學習體系”，“普及有質量的學前教育”。為推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國，核心素養（Key Competencies）成為信息化時代基礎教育課程變革的重要理念之一。然而，遺憾的是，在教育理論與政策研究者深入研究與探討核心素養培養的同時，幼兒園課程中對幼兒核心素養的培養還存在一些誤區。我們應當全面認識幼兒核心素養培養的內涵及其重要意義，基于核心素養理念促進幼兒園課程發展。

一、幼兒核心素養培養的兩大誤區

1.誤認為核心素養只是“學生的核心素養”

“核心素養”一詞的確在諸多政策文件與研究報告中與“學生”緊密結合，結伴出現。教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中明確提出，核心素養是學生“應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，應“提出各學段學生發展核心素養體系”。伴隨《中國學生發展核心素養》的問世，大量關注中國學生核心素養研究的論文涌現，對我國基礎教育改革影響深遠。許多學者認為，核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力的綜合表現。〔1〕因為學前兒童尚在學齡前期，一般稱為“幼兒”而非“學生”，所以部分人誤認為中國學生發展核心素養的培養目標與幼兒園課程目標設置關系不大。這也是當前以學生為主體的核心素養研究轟轟烈烈卻很少涉及幼兒群體的原因之一。

2.誤認為核心素養研究的主場是課堂教學

目前，核心素養研究大多聚焦于中小學課堂教學與學科教學，提出了教學目標、內容、方式、評價等方面的變革建議。〔2〕課堂教學實踐的確是中小學核心素養培養需要重點關注的對象。不過，素養不只是知識與技能，它的復雜涵義遠遠超出課堂教學所覆蓋的范疇。經濟合作與發展組織（以下簡稱OECD）將素養（competency）一詞界定為在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）以滿足復雜需要的能力。〔3〕歐盟認為“素養是適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”。〔4〕事實上，核心素養研究遠遠超越了課堂教學變革，對傳統的學習觀、教師觀與兒童觀都提出了挑戰。

或許因為部分教師對新觀念的無形恐懼，以及幼兒園課程與教學實施的多樣化途徑，可能會導致幼兒園教師比中小學教師更加排斥核心素養研究。畢竟，學前教育中的學科界限比較模糊，活動形式更多樣，除了集體教學活動之外，還包括小組活動、個別化學習、區域游戲和戶外活動等豐富的活動形式。然而，這并不意味著基于核心素養理念的基礎教育改革與幼兒園無關。基于幼兒園課程和幼兒的身心發展特點，核心素養研究在學前教育階段有著獨特的表現形式。學前教育工作者應當正確認識與理解幼兒核心素養培養的內涵。

二、全面認識幼兒核心素養培養的內涵

作為一種綜合性的關鍵能力，核心素養培養是終身教育的過程，其培養對象包括幼兒。在學前教育階段，幼兒的核心素養培養應當聚焦幼兒的一日生活。

1.核心素養的培養對象包括幼兒

核心素養培養是適應新世紀社會與時代挑戰的教育變革目標，從理論源頭分析，它針對的培養對象其實非常廣泛。“核心素養”一詞最早出現在OECD和歐盟理事會的研究報告中。OECD在1997年啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo）研究項目，開始反思哪些是當前社會最關鍵的素養。2003年，OECD出版題為《核心素養促進成功生活和健全社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）的最終研究報告。2005年，OECD又發布了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增強核心素養應用于教育實踐的可操作性。可見，OECD設置核心素養的目的是為了發展一個更加健全的社會，其培養對象包括全體公民。歐盟的核心素養理念與終身學習理念密不可分。歐盟在2002年發布的研究報告《知識經濟時代的核心素養》中首次使用了“Key Competencies”這一概念，并認為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、勝任工作及融入社會所必需的”。2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案：《以核心素養促進終身學習》（Key Competences for Lifelong Learning），提出八大核心素養。2010年，歐盟理事會與歐盟委員會聯合發布報告——《面向變化中的世界的核心素養》（Key Competences for a Changing World），再次強調為了應對不斷變化的未來世界，核心素養培養必須是終身學習的過程。

與核心素養涵義頗接近的21世紀素養（21st century competences）一詞始于美國。2002年美國成立了“21世紀素養合作組織”，制定《21世紀素養框架》，并在2007年更新了框架的內容。受美國影響，新加坡教育部2010年3月頒布了《21世紀素養培養框架》，日本國立教育政策研究所于2013年3月發布了題為《培養適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》的報告，提出了日本的21世紀能力。

從世界各國的研究中可以看出，核心素養或21世紀素養都是“為了適應21世紀的社會變革，人人所應該具備的關鍵素養”。〔5〕與其說它的培養對象是學生，不如說是全體學習者。學前階段的兒童雖不能稱為學生，卻是蒙臺梭利口中富有“吸收性心智”的學習者。幼兒期大腦的可塑性很強。腦科學研究發現，神經發展的可塑性隨著機體的成熟不斷降低。〔6〕與后來的發展階段相比，幼兒具有更強的發展適應能力和更多樣化的潛力。傳統課程模式難以應對未來社會的挑戰，討論未來人才需要何種關鍵素養與能力已經是迫在眉睫的需求。《中國教育現代化2035》提出要堅持改革創新，加快信息化時代教育變革的進程。為此，學前教育應當重視培養適應未來社會的個體，讓幼兒成為富有智慧的問題解決者、適應復雜社會的交往者。由此可見，幼兒期是所有學習者最關鍵、最必要的基礎階段，核心素養的培養對象必須包括幼兒。

2.核心素養研究聚焦幼兒的一日生活

與中小學不同，幼兒園“以游戲為基本活動“，在園活動不是依據下課鈴來切割劃分的，幼兒的一日生活是一個連貫的整體。從古德萊德（1979）對教育系統各級課程決策的分析看，幼兒園課程與中小學課程在培養核心素養的實踐層面各有旨趣。〔7〕從社會層面看，課程專家基于社會主流的興趣、價值觀與需求為全體學習者分析了理想化的核心素養構成。從制度層面看，各國政府相繼頒布了正式的核心素養框架。然而，從教學實踐層面看，與中小學相比，幼兒核心素養的培養受到教師教育觀念與課程實踐形式的限制更多。中小學課程變革的實踐主場可以依托于課堂，可以通過量化的考核與測驗等手段評估學生的核心素養水平，而在幼兒園課程中，核心素養研究的實踐場不僅包括集體教學活動，還包括游戲、師幼交往等幼兒一日生活的全過程，涵蓋了幼兒生活的方方面面。

三、培養幼兒核心素養的重要意義

1.適應信息時代個體終身學習的需求

信息時代對人們學習知識、掌握知識、運用知識提出了新的挑戰。為了應對21世紀信息時代和知識社會對全人類的挑戰，1996年，聯合國教科文組織成立了國際21世紀教育委員會，以“思考21世紀的教育與學習”為主要任務，在《教育：財富蘊藏其中》中將終身學習與所有人緊密聯系，明確了在學習化社會中全民終身學習的重要意義。〔8〕隨后，歐盟提出了“為了終身學習”的核心素養培養目標，美國提出了21世紀技能（21st Century Skills）培養框架，OECD提出了核心素養培養框架。“信息時代，更需自己的思考。”〔9〕核心素養是用于解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力。培養核心素養的過程是終身學習的過程，而幼兒期是終身學習的起點。從傳統課程目標轉向培養幼兒的核心素養，學前教育將為個體的終身學習與發展奠定良好的基礎。

2.符合我國基礎教育課程改革的政策要求

培養幼兒的核心素養對于落實信息時代我國立德樹人的教育目標具有重要意義，符合當前基礎教育課程改革的政策要求。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》明確指出，要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也明確指出，基礎教育應當整體地設計“上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理”的課程體系，統領課程改革的各環節。作為基礎教育的起始階段與重要組成部分，核心素養的培養應從學前教育階段開始。國務院頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔2001〕21號）就提出，大力推進基礎教育的改革，必須“重視和發展學前教育”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。可見，學前教育階段為個體各個方面的終身發展奠定了基礎。

《中國學生發展核心素養》將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。2017年國務院頒發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，當前階段的主要任務是加強對學生科學素質、信息素養和創新能力的培養。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》進一步強調，要“制定學生信息素養評價指標體系，開展規模化測評，實施有針對性的培養和培訓”。2019年頒布的《中國教育現代化2035》提出，要“構建服務全民的終身學習體系”，“普及有質量的學前教育”。這一系列文件的頒布說明培養幼兒核心素養符合我國基礎教育課程改革的政策要求，對促進我國教育現代化、建設教育強國具有重要意義。

3.順應當前國際幼兒園課程變革的趨勢

核心素養觀體現了國際社會對未來型人才培養的重視。面向未來的教育應該在追求快樂與知識學習之間找到一個平衡點，重視核心素養培養的幼兒園課程代表了幼兒園課程未來發展的方向。〔10〕

美國對21世紀素養（核心素養）培養的重視引發了社會各界對幼兒園STEM課程的關注。STEM課程是整合運用科學探究、數學思考、技術與工具操作、工程設計等以促進現實問題解決的課程模式。美國出臺的《為美國的未來預備與激發K～12年級的STEM教育》、《成功的K～12階段STEM教育：確認科學、技術、工程和數學的有效途徑》和《STEM 2026》等報告，明確指出應當從幼兒時期開展STEM教育，培養幼兒的關鍵素養與能力。〔11〕

綜上，幼兒核心素養的培養既適應信息時代個體終身學習的需求，也符合我國基礎教育課程改革的政策要求，更順應了當前國際幼兒園課程變革的趨勢。培養幼兒核心素養具有時代性與前瞻性，由核心素養培養引發的幼兒園課程改革熱潮已經影響了越來越多的國家。

四、培養幼兒核心素養對幼兒園課程發展的啟示

1.幼兒園課程的內容應當注重整合性

兒童的生活和經驗發展是一個整體，不止有知識積累，還包括科學興趣、社會情緒等多方面的融合。“學校科目相互聯系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活。”〔12〕從全球范圍看，世界各國在選取核心素養指標時都強調創造、批判、交流與合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養。這些指標內容雖不盡相同，但每一項都是知識、能力、態度的綜合表現，都是為了適應現代和未來社會的挑戰。核心素養是一種完整的、綜合性的能力模式，是滿足復雜要求的能力，不能被簡化為單一的知識或認知維度。〔13〕

雖然我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件都是分領域來表述兒童的學習與發展內容的，但在具體實施課程時，應當充分考慮到核心素養培養的要求是跨學科、跨領域的。跨學科是指核心素養“高于學科知識”，是“對于知識、能力、態度的綜合與超越”。〔14〕跨領域是指核心素養超越了單一領域，旨在滿足個人生活、社會生活和職業范疇的不同需要，解決不同情境中的問題。因此，基于核心素養理念的幼兒園課程內容應當以真實的問題情境展開，可能發生在一次或幾次活動中，也可能反映在幼兒園內外的生活中。

隨著互聯網技術的迅速發展，人們能夠快捷地獲取海量信息。基于核心素養理念的幼兒園課程改革不再追求面面俱到的結論性知識，不再把單一知識獲取當作教育的終極目標。幼兒園課程本就蘊含在幼兒的一日生活之中，具有整合教育的先天優勢。因此，基于核心素養理念的幼兒園課程內容應當把幼兒與幼兒的生活看作一個有機整體，跨越學科與領域的局限，跨越幼兒園的圍墻，使課程內容融入幼兒一日生活之中。

2.幼兒園課程的教學方法應當強調探究性

隨著全球化進程的加快和現代技術的加速更新，我們所生存的世界更具有挑戰性和多變性。基于核心素養理念的國際優質幼兒園課程大多包括了“探究”這一關鍵詞。例如，穆姆（Moomaw，2013）將幼兒園STEM課程的教學策略歸納為：（1）有意圖的引導教學，（2）為幼兒理解而教學，（3）鼓勵幼兒自主探究，（4）提供真實世界情境。〔15〕然而，要引導幼兒科學探究、深入思考并非易事。教師應當引導幼兒使用恰當的探究手段，提出真實環境中的“大問題”，從而引導幼兒開展探究。

3.幼兒園課程的結構應當具備生成性

培養幼兒核心素養，需要挑戰傳統課程體系，發展一種密切聯系幼兒自身生活和社會生活的綜合探究課程。這種課程結構不應是一成不變的，而是富有生命力的，具備生成性。這是因為未來世界變幻莫測，靜止、固化的課程結構難以滿足未來社會的挑戰。像“復雜交往”（complex communication）和“專家思維”（expert thinking）等核心素養都重視未來社會的不可預測性給學習帶來的挑戰，強調幼兒應當擁有在復雜的社會情境中促進復雜對話延續和發展的交往能力和發明新方法以解決標準化方案應對不了的難題的“專家決策制定”（expert decision making）能力。〔16〕建構富有意義的生成性幼兒園課程結構，意味著教師應當關注幼兒的當下興趣和未來需要，通過基于問題的學習和項目化學習等手段，把幼兒的日常生活體驗不斷融入課程之中。

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