幼兒園教師心理需求滿足現狀及其對工作滿意度的影響

徐露 田彭彭 陳思慧

【摘要】對379名幼兒園教師的心理需求滿足程度和工作滿意度進行問卷調查發現，幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平，其中歸屬需求的滿足程度最高，自主需求的滿足程度最低;幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預測作用，尤其是自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】幼兒園教師;心理需求滿足程度;工作滿意度

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）10-0039-04

心理需求是個體本質的、內在的、與自我成長密切相關的內在需求，〔1〕主要包括自主需求、勝任需求與歸屬需求等三種基本需求。〔2〕當心理需求得到滿足時，個體便能體驗到較強的自主感、勝任感與歸屬感，從而出現較多的內在動機行為。〔3〕心理需求的滿足是個體心理健康成長和獲得幸福感的基礎。〔4〕相關研究發現，心理需求的滿足可以提高教師的工作投入與幸福感，〔5，6〕并對教師的工作滿意度、認知靈活性以及工作績效產生積極影響。〔7〕幼兒園教師作為幼兒心理發展的指導者，是幼兒身心發展的重要他人之一。心理需求的滿足是教師從事學前教育工作的內在動機，能夠激發教師的自我效能感，提高工作滿意度。〔8〕當前，對教師心理需求與工作滿意度的研究多以中小學教師、高校教師為主，較少涉及幼兒園教師。因此，本研究以幼兒園教師為研究對象，探討幼兒園教師心理需求滿足現狀及其對工作滿意度的影響，以期為提升幼兒園教師工作滿意度提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，抽取廣東中山市400名幼兒園教師為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放400份問卷，回收379份問卷，回收率為94.75%。調查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

1.教師心理需求問卷

本研究采用陳瑩如編制的《教師心理需求問卷》，調查幼兒園教師心理需求滿足程度。該問卷共17個題項，包括自主需求（6個題項）、勝任需求（6個題項）、歸屬需求（5個題項）三個維度。自主需求是指個體希望自身行為是取決于自我選擇，而非外在獎賞或壓力的需求。勝任需求是指個體希望能夠通過自身能力克服挑戰，并獲得預期結果的需求。歸屬需求是指個體希望能與他人建立相互尊重和相互依賴的關系的需求。〔9〕問卷采用李克特六點計分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“較不同意”，3分表示“有點兒不同意”，4分表示“有點兒同意”，5分表示“較同意”，6分表示“非常同意”。經檢驗，問卷信效度良好。

2.幼兒園教師工作滿意度問卷

本研究采用呂國光編制的《幼兒園教師工作滿意度問卷》，調查幼兒園教師工作滿意度情況。該問卷共30個題項，包含工作本身、工作環境、進修升遷、工作報酬、園長等五個維度。工作本身主要調查幼兒園教師對工作內容、學習機會等的滿意度，共7個題項。工作環境主要調查幼兒園教師對工作時間、教學設備等的滿意度，共6個題項。進修升遷主要調查幼兒園教師對園內進修升遷的機會、標準和公平性等的滿意度，共4個題項。工作報酬主要調查幼兒園教師對薪資待遇的公平性與合理性等的滿意度，共6個題項。園長主要調查幼兒園教師對園長的領導風格、管理能力等的滿意度，共7個題項。〔10〕問卷采用李克特六點計分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“較不同意”，3分表示“有點兒不同意”，4分表示“有點兒同意”，5分表示“較同意”，6分表示“非常同意”。經檢驗，問卷信效度良好。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園教師心理需求滿足程度

由表2可知，幼兒園教師心理需求滿足程度總分明顯高于中間值3.5，可見幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平。其中，歸屬需求維度的得分最高，自主需求維度的得分最低，說明幼兒園教師的歸屬需求得到較大滿足，而自主需求的滿足程度較低。

差異檢驗發現，幼兒園教師自主需求的滿足程度在年齡、編制以及專業上存在顯著差異，表現為30歲及以下幼兒園教師的自主需求得分顯著高于31～40歲和41歲及以上的教師，在編幼兒園教師的自主需求得分顯著高于非編教師，學前教育專業幼兒園教師的自主需求得分顯著高于非學前教育專業教師。

（二）幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度的影響

由表3可知，工作本身、工作環境、工作報酬、園長四個維度的得分均與自主需求、勝任需求、歸屬需求維度的得分呈顯著正相關，進修升遷維度的得分與歸屬需求維度的得分呈顯著正相關。

如表4所示，通過回歸分析進一步驗證幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度的影響發現，在控制相關人口統計學變量后，心理需求滿足程度能解釋工作滿意度50.8%的變異量，對工作滿意度有顯著正向預測作用。其中，自主需求與歸屬需求維度均達到顯著水平，勝任需求維度未達到顯著水平，說明幼兒園教師自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。

三、討論

（一）幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平

本研究調查結果顯示，幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平，其中歸屬需求的滿足程度最高，自主需求的滿足程度最低。年齡、編制以及專業均對幼兒園教師自主需求的滿足程度存在一定影響。這可能是因為相較于年齡較大的幼兒園教師，年輕教師正處于專業發展的起步階段，幼兒園往往會給予其更多專業成長上的支持與幫助，因此其自主需求的滿足程度相對較高。在編幼兒園教師相較于非編教師，往往可以享受到更多的福利待遇、外出學習以及職稱評定的機會，因此其自主需求的滿足程度相對較高。學前教育專業的幼兒園教師相較于非學前教育專業的教師，其專業能力可能相對較強，因此其自主需求的滿足程度相對較高。

（二）幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預測作用

自我決定理論認為，當個體的自主需求、勝任需求和歸屬需求得到較好滿足時，會大大提升其組織認同感與工作滿意度，激發工作動力，提高工作績效。〔11〕本研究調查結果顯示，幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預測作用，尤其是自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。這與熊洋等人的研究結果一致。〔12〕相較于物質需求，心理需求作為幼兒園教師工作的內在機制，更能夠從內部激發教師工作的主動性與積極性，其滿足程度越高就越能較好地促進教師工作滿意度的提升。

四、建議

（一）重視滿足幼兒園教師心理需求，提升教師工作滿意度

幼兒園教師心理需求的滿足程度是影響其工作滿意度的內在因素。幼兒園應當重視教師的心理需求，將滿足教師心理需求作為幼兒園工作的重要內容之一。首先，幼兒園應當給予教師充分的尊重，建立民主和諧的管理模式，賦予教師參與園所決策的權利。其次，在教育教學方面，幼兒園應當給予教師充分的自主選擇權，幫助教師充分發揮自身優勢，提升教師自我效能感。最后，幼兒園管理者應當注重關心教師的工作和生活，了解教師的需要和困惑，積極幫助教師解決工作或生活中的問題，從而提升教師工作滿意度。

（二）增強幼兒園教師歸屬感，滿足教師的歸屬需求

歸屬感是幼兒園教師工作的精神動力之一，有助于幼兒園教師保持專業熱情與忠誠度。幼兒園教師在工作中感受到關愛、支持與理解，有助于其歸屬需求得到滿足，從而提升其工作的內在動力。因此，幼兒園應當積極營造溫馨舒適的工作環境，增強教師的歸屬感，滿足教師的歸屬需求。例如，幼兒園可以通過團建活動增加教師間的溝通交流機會，增強教師的歸屬感。幼兒園也可以定期組織一些心理輔導與培訓，讓教師感受到園所的關心與愛護，滿足其心理需求。

（三）提升幼兒園教師的自主性，激發教師工作的內部動機

當幼兒園教師意識到自己有機會自主決定與選擇自身行為時，其自主性會得到提升，從而激發其工作的內部動機。因此，幼兒園應當積極為教師提供其所需要的支持，幫助教師在工作中充分發揮自主性。同時，幼兒園也應當積極建立公平公正的職稱評定制度，激發教師專業發展的主動性，對表現優異的教師給予充分肯定，營造自由、民主的外部支持環境。

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