大學語文專題化教學的反思與實踐

秦磊毅

摘? ?要：隨著大學語文教學改革的深入，雖然專題化教學已成為一種新的趨勢，但專題化教學應結合大學語文大綱人才培養目標，以“人文精神”培養與傳承、創新傳統文化為教學目的，針對性地設置專題，改革教學方法與形式，以學生為本、重視課程的文化育人功能的教學理念，從而培養大學生科學與人文精神、品質的協調發展。

關鍵詞：大學語文? ? 專題教學? ? 人文精神

隨著國家對素質教育的提倡和重視，大學語文作為一門幫助大學生“精神成人”的基礎性課程，已進入到一個發展的有利階段，但從實際的調查了解，一些高校特別是理工類院校，大學語文課程的教學狀況和效果并不令人滿意。下面，筆者從實際教學與調查過程中遇到的問題入手，對大學語文教學現狀進行分析，提出改革策略與方案。

一、近些年大學語文教學的狀況

近些年，在大學語文教材使用時并不指定全省統一教材，而是各校自主確定，個別學校自編教材，或由教師自主選擇教學內容。在筆者對6所高校進行的調查中，發現對教材滿意度“不滿意”和“不是很滿意”的學生比例為52.7% 。另外，在絕大多數高校實際教學中，選文教學和專題教學成為實施最廣、影響最大的方式;教材編寫中的“主題”“專題”成為出現頻率較高的詞，教學設計思路上專題化教學也逐漸成為一種主流。

雖然大學語文課程的重要性已成共識，但高校為保證專業課教學的課時，在實際教學中縮減大學語文課時。同時受社會上實用功利因素的影響，學生普遍心態浮躁，學習興趣與熱情相對較低。從總體上看，大學語文仍然存在課程邊緣化、教材繁雜多變、教學模式簡單、教學方法呆板等問題，與高校的人才培養、課程設置的初衷和期望還有很大的距離。

盡管大學語文面臨各種不利的情況，但為改變這一現狀，從事大學語文教學一線的許多教師不斷創新，勇于探索，貼近教學實際，開展了許多有益的嘗試，總結并形成了一些較好的思路做法。其中“專題化”大學語文教學改革已成為許多高校的主要路徑選擇。

大學語文專題教學的提法，最早見于華東師范大學教授徐中玉編寫的《大學語文》“人文精神結構模式”思想，其特點是“以專題帶文選”的教材編寫模式，將大學語文內容（各類文體、篇章）進行專題化分類，將分散的知識從縱深歸納，為學生提供信息量大而廣、主題思想突出鮮明的人文素質教育，實現以較少的課時學習多篇課文、增加課堂教學容量的目的。但在具體的專題教學實際中，教材選取和教學實施也存在一些問題與不足：

一是《大學語文》教學大綱的具體定位不明，導致“專題”教學的教材與內容繁雜。近些年隨著“大學語文”改革的深入，各地出現了紛紛編寫和出版大學語文教材的熱潮。據統計已有幾十種之多，但在業界形成統一認識和影響的教材較少。

二是存在教學課時少與教材內容量大的矛盾。在高校教學人才培養體系中，“大學語文”課程一般開設一個學期，課時基本上在30至36學時之間。現有的大學語文教材內容大多數必須考慮涵蓋中國古代文學、現代文學、當代文學和應用寫作等幾塊內容，此類教材主要是讓學生熟悉中國文學史，以提高大學生的文學素養為目的，又兼及到散文、詩、賦、小說等常用文體，希望以此提高學生的寫作能力。完成這些內容的教學需要較多的授課時間，但30個左右學時很難承擔，加之文言文與古代詩詞篇幅量大，學生學習興趣不高。

三是專題教學的課程建設未得到充分重視。從實際情況來看，大多數高校大學語文專題化教學改革還僅限于使用“專題化”的教材，或對此類教材內容的再次“專題化”，另外就是對“專題化”教材的教學方法的調整，并沒有從學科定位、課程網絡建設、評價考試改革等整體上入手。同時，大學語文的考核形式仍未改變高中語文的單純閉卷的考核方式，而以重知識、重能力提升和個性發展的考試（考核）的“過程性考核為主，終結性考核為輔”評價模式沒有建立。同時，存在專題化教學中教師備課各自為戰的局面，沒有發揮每個任課教師在各自教學研究特長的“專業性”與“廣博性”特點。

二、大學語文專題化教學探索與實踐

開展大學語文專題化教學改革正逐漸成為大學語文界共識，筆者所在的院校近幾年按照教育部高教司《關于委托開展“大學語文”教育教學調研工作的通知》的精神與要求，正在進行專題化教學方面的改革嘗試，具體實踐路徑如下：

（一）根據大綱的要求確定專題教學內容

教育部高教司在2007年發布的《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”較為全面的解讀是：大學語文課程要面對全體學生，應將“人文性”作為教學內容的主線，它并不是延續高中語文的讀寫知識與寫作訓練，也不是漢語言文學史的簡編本，更不是純粹的文學鑒賞，而應是一定程度和一定深度的思想文化講堂，并同時包含上述內容。在教材選取的標準上，要改變原有以“文學閱讀”為教學內容的定位，將大學語文定位在“人文教育”的位置，通過引導大學生感受、領悟語言文學的巨大魅力和文化意蘊，不斷培育其健全的人格與人文關懷意識，為他們提供“精神成人”的詩意空間。同時激發大學生獨立精神和自由思想及想象力與創造力，培養批判性思維的習慣和能力。

（二）根據人才培養目標確定大學語文專題教學內容

結合教學大綱對人才培養目標定位，課文內容在選擇上，本著“弘揚傳統，好教好學”的原則，確定“以人文精神”為中心的專題教學模式。根據大學生語文素質、人格塑造所需，以中華民族傳統文學和文化為重點，兼顧東西方文學、文化的特點，編寫成不同的專題，重點突出對“好文章”的引導性、示范性解讀。在選文上注意文學史涵蓋面和名家名作，選取科學、哲學、美學等領域文質兼美的典范性文章，力求文質兼美，注重思想性與藝術性。另外，針對以往教材選取古文較多的情況，適當增加體現時代精神的現當代國內外名家的文學精品。

（三）建構適合大學語文專題化教學的方法手段

在教學方法上，對大學語文最常用的“選文式講授加PPT課件”的方式進行改革，把課堂教學模式由“講授式”轉為“研討式”。“講授式”雖有利于提高學生的閱讀理解能力，但不利于學生獨立思考與獨立思想形成，也不利于整體文化觀的形成。研討式教學是基于思考問題、解決問題的課堂教學安排，課程中采用課堂討論、辯論等方式，增強學生的參與性，促進學生主動學習，挖掘文學作品及文章的多重內涵與文化蘊藉，讓學生對作品、文章的思想與文化內涵有更深刻的理解，將個人理想與國家、時代、理想良好結合，進一步拓展和培養富有人生追求的情懷。更為重要的是，這一教學方法可以改變原來由單純的印證式的教學，轉向開放式獨立思考的教學，有利于培養學生批判性思維的習慣和能力，實現人文素養的教學目標。同時，在教學實踐中，可以充分利用現有的網絡教育資源，引入“翻轉課堂”，增強教學內容展現的形式，在課程設計中截取視頻等，將單一文字形式的文學知識轉變成可感的動態圖文，從而增強課堂教學效果。通過調查問卷，近兩年筆者所在高校學生對《大學語文》課程的教學滿意度由2015年的32.6%，提升到2017年的51.8%。

（四）提升大學語文專題化教學的成效

大學語文教學改革實際上是一項綜合性的課程建設，要達到教學效果，需要相關人文課程的支撐，也需要校園人文氛圍熏陶。在實踐中，筆者注意開設與大學語文相關的一系列人文公選課程，做好課程延伸，將古今中外人文社科融合、打通，引領學生利用語文學習，從而實現具有大學特點的更高層次語文能力的培養和更廣闊人文素養。建立以“大學語文”為“主干”課程，輔以“文學鑒賞導引”“中國傳統思想與文化”“民俗學”“西方美學”等子課程的“人文通識教育課程群”，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，體驗探索的樂趣，領悟知識的真諦，感受收獲的喜悅，形成知識內容、主題的相互鏈接，從而與大學語文教學形成課程與知識、能力的互相促進，對教學形成支持與延伸作用。

大學語文專題化教學就是在不斷實踐改革中探索的一種較為有效的教學形式，但我們應清醒地認識到，大學語文教學改革是一項“永遠在路上”的工作，高校的教學管理層、教師和關注大學語文教學的研究者應共同參與。高校應解放思想，按照大學語文大綱中人才培養目標的要求，通過多種渠道提高教學隊伍整體水平，積極支持并加大精品課程建設，鼓勵教師自編教材。每一名大學語文教師應實施個性化、特色化教學，通過務實而持續的努力，使大學語文在高校學科課程中獲得應有之譽、應有之位。

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（作者單位：東華理工大學）

責任編輯：劉偉林