小學語文閱讀教學中的有效提問

陸琳

小學語文閱讀教學的主要目的是提升學生的閱讀興趣，指導他們掌握一定的閱讀方法，引導他們自主閱讀，最終提升他們的閱讀能力。而有效的提問不僅能讓學生更好地走進文本，還是學生研讀閱讀材料的有效手段。在小學語文閱讀教學中設置有效的提問是一項具有挑戰性的任務，教師對此要進行深入分析和探究。

一、有效提問的概念

（一）具備邏輯性

在小學語文閱讀教學中，如果教師的提問很瑣碎，缺乏目的性和邏輯性，很可能就是做無用功，學生還是抓不住閱讀的重點。因此對于一篇閱讀材料，教師首先要理清內容，提問時要注意層次性，問題要符合邏輯，提問順序不可顛倒而無章法。

（二）具有思考價值

一個具有思考價值的問題能夠“一石激起千層浪”，這樣的問題是有效的問題，它讓學生愿意走進文本，走進字里行間去思考、分析。如果教師的提問并未制造出這樣一種效果，僅僅流于形式與表面，缺乏思考價值，那么這樣的提問也就意味著不成功。

（三）具有技能訓練

新課改要求在小學語文教學中強化學生的“聽、說、讀、寫”能力，而有效的提問與提升學生的這些能力緊密結合。教師要將有效的問題滲透在每節課中，久而久之，學生的“聽、說、讀、寫”能力也會隨之提升。

（四）具有創新性

在小學語文閱讀教學中，大部分教師通常會選擇自己熟悉的方式教學，提出的問題也比較傳統，千篇一律。這樣看似穩妥的教學方式，缺少對文本多角度的解讀，無法調動學生的思維和提升他們的閱讀能力。因此，教師需要創新問題的設計，設計主問題和分支問題，從而使學生完成更有效的閱讀。

二、根據體裁設置有效問題

（一）詩歌

詩歌類閱讀材料情感豐盈，語言精練，往往可以緊扣一字領悟全詩的精髓。如《峨眉山月歌》這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游”時寫下的關于“月”的最早的作品，既有李白年輕時要去實現遠大抱負的興奮和激動，又有離家遠行的一份牽掛。要讓學生去體會詩人這種情感，就得抓住“思”字來打開學生思考和情感的大門，讓他們更深入地理解詩歌的內涵。因此，教師可以根據“思”字有效設置提問，進行合理的引導。而對于現當代詩歌，更多地是抓“對象”設置提問。如詩歌《老師，您好！》所寫對象就是“老師的事業”，教師就可根據這個對象設疑，體現教師職業的崇高與美好。抓住關鍵詞打開詩歌學習之門，讓學生自主探究解讀，既能提高學生的閱讀能力，又能發展他們的閱讀思維。

（二）記敘文

小學語文閱讀材料以記敘文居多，記敘文閱讀是培養學生“聽、說、讀、寫”能力的基礎。針對記敘文設計的問題應圍繞培養“聽、說、讀、寫”能力展開，要抓住重點，主要體現人物、事件、時間、環境等要素。根據教師的提問，學生可以順勢展開思維，找到人物的特點、事件的特殊性及其背后的故事、環境的側面描寫作用，這樣層層深入，理清脈絡，走入文本核心。

教師還可以通過有效提問引導學生，比如找出一兩個關鍵字詞進行分析，說出其好在哪里，有什么作用;還可利用文本中的留白來設置問題，這樣不但能讓學生更深入地體會文本，還可以培養他們的想象能力。

（三）說明文

說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性、條理性，語言確切生動。很多老師很注重說明文的說明方法，這是說明文教學中的一個重要部分，但是對文章的結構之美以及語言之美就往往不那么重視了。在引導學生閱讀說明文時，教師在設置問題時，除了要突出文章的說明方法，也要讓學生關注篇章結構和語言藝術。

如在閱讀《趙州橋》時，教師可以提問：“文中每一段都寫了趙州橋哪些方面的內容，寫作方法都一樣嗎？哪一段較為特別呢？”“在文章中，哪些地方突出了這座橋不但堅固，而且美觀？”通過這些問題，再順勢將每段的學習連貫起來，體現說明文章法嚴密的特征。學生通過解決這些問題，解讀說明文，會有更多的收獲。

（四）議論文

議論文在小學階段篇數并不多，但議論文與非連續性文本以及數據、圖表題卻有著緊密的聯系。在小學語文中高年級，這一類的題型是錯誤率較高的。因此，議論文有效問題設置的落腳點應該是訓練上。如《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》這兩篇文章，就可讓學生“補充論據”來論證論點。學生通過搜集資料，分析篩選，最后論證課文中心論點。這樣的過程不僅使得孩子掌握研究的重點，同時還明白了論點需要論據支撐才有說服力。

教師要引導學生在寫議論文時，通過設置相關問題，用論據來論證論點，以及論據是否能充分論證自己的觀點，在篩選論據中明確論點。由此可見，有效的問題也能有效提高學生寫議論文的能力。

總之，有效的提問在小學語文教學中必不可少，文體的剖析僅是一個角度。當然，有效的問題設置還需要教師通過更多的課堂實踐，尋找更多的角度與開展創新。

（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學）

責任編輯：萬永勇